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短视频平台教学案例在音乐师范生教育见习中的应用探究

本文引用格式：.短视频平台教学案例在音乐师范生教育见习中的应用探究［J］.艺术科技，2025，38(7):199-201.

中图分类号：G652

文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）07-0199-03

教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》中明确指出教师培养的基本理念是“育人为本”，强化“实践取向”，同时倡导“终身学习”[1]。教育见习是音乐师范生人才培养的重要环节，是将理论转化为实践的关键步骤。其不仅是教育实习的知识与技能准备，也是促进师范生职业发展的有效路径[2]。然而，传统教育见习资源有限、教学场景单一等问题制约着音乐教育人才的培养效果。

短视频平台是近年来随着移动互联网与智能手机普及而兴起的新型社交媒体，用户可在移动端进行视频创作与分享，其内容短小精炼、趣味十足且传播便捷迅速，已成为社交媒体的重要组成部分。短视频平台海量且多元的教学案例资源为解决音乐师范生教育见习的困境提供了创新方案。

1音乐师范生教育见习现状

在传统的音乐师范生教育见习模式中，教学资源获取存在明显的局限性。见习学校所能提供的音乐教学资源往往有限，难以满足音乐师范生多样化的学习需求。学生在见习期间，通常只能接触到见习学校现有的音乐教材、教学设备以及校内音乐教师的教学经验分享等资源，难以及时了解最新的音乐教育理念、教学方法和优秀教学案例。教学资源的局限性使得音乐师范生无法接触到前沿的音乐教育理念，不利于他们教学观念的更新和教学技能的提升。

在教学指导与反馈方面，传统见习模式难以对每一个师范生进行全面、细致、针对性的指导和及时、有效的反馈。在见习过程中，指导教师可能只能在有限的时间内对师范生的教学实践进行简要点评，无法深入分析存在的问题并提出针对性的改进建议。学生在教学实践中遇到的困惑和问题不能及时得到解决，导致他们在教学技能的提升上进展缓慢，难以达到理想的见习效果。同时，由于缺乏有效的反馈机制，所以学生难以准确了解自己在教学中的优点和不足，不利于他们进行针对性的自我反思和提升。

从学生实践机会来看，传统见习模式下音乐师范生的实践机会明显不足。见习时间通常较为短暂，且见习任务安排较为紧凑。在有限的时间内，他们可能无法充分体验不同类型的教学内容，限制了音乐师范生教学能力的锻炼和提升。

传统见习模式还存在难以激发学生积极性的问题。传统的见习模式往往侧重于理论知识的传授和观摩学习，教学方法单一、枯燥，缺乏互动性和趣味性。学生在见习过程中，更多是被动接受知识和指导，缺乏主动参与和探索的机会，这易削弱他们学习的积极性和主动性[]。

2短视频教学案例在音乐师范生教育见习中应用的优势

2.1资源丰富多元，突破地域差异

短视频平台教学案例能为音乐师范生提供丰富多元的教学资源，包含国内外不同地区、不同教学风格与教学理念的教学内容，拓宽他们的学习视野。教学内容涵盖从基础乐理知识讲解到教材音乐作品分析，从各类教学法展示到学校音乐活动排练等全方位的内容。通过丰富的案例，音乐师范生可以学习到多样化的教学方法和策略，拓展自己的教学思路，为今后的教学实践积累更多的经验。

2.2创设真实情境，呈现教学细节

短视频平台教学案例能够创设逼真的教学情境，让音乐师范生获得身临其境的见习体验，提升学习效果。通过观看真实的音乐课堂教学视频，学生可以直观感受课堂氛围、师生互动情况以及教学过程中可能出现的问题。在传统的教育见习中，一些教学的细节无法得到放大呈现，更无法“回看”，短视频平台的教学案例可以随时暂停、回放，学生可以对教学细节进行反复揣摩。有些视频可以将特定教学细节突出并慢速呈现，有利于师范生学习并强化教学技能。

2.3满足个性需求，实现精准学习

音乐师范生的学习习惯、学习进度和知识水平存在差异，短视频平台丰富的教学案例资源为他们提供了自主选择学习内容的机会。与传统的教育见习模式相比，所有学生都在同一教学场所观摩相同课程，但部分学生侧重掌握教学方法的具体运用，另一部分则聚焦课堂师生互动的有效组织。因此，短视频平台的教学资源既可以让学生根据自身需求精准找到学习内容，又可以在传统的教育见习之外补充学生的薄弱环节。

2.4增强交流互动，促进协作学习

短视频平台教学案例具有很强的互动性，尤其是一些直播类课程，为音乐师范生提供了与教师、其他学习者交流互动的平台。在观看教学案例时，他们可以通过点赞、评论、提问、分享等方式表达自己的看法和感受，与教师和其他学习者进行实时交流与讨论。这种即时反馈机制增强了学生的参与感，学生不再是被动的接受者、教学活动的旁观者，而是成为积极的参与者、互动者。

2.5促进教学反思，提升教学技能

教育见习中的教学反思是提升教学技能的关键环节。传统的教育见习通过教学现场观摩、课后研讨、撰写见习手册等形式进行。教