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小学语文中年级组教研活动记录

一、活动主题

聚焦文本细读，提升中年级学生阅读理解能力的策略研讨

二、活动时间

[具体日期，例如：X月X日]下午[具体时段，例如：两节课后]

三、活动地点

三年级办公室/学校小会议室

四、参与人员

中年级组全体语文教师（[可在此处列出姓氏，如：王老师、李老师等，或统一表述为“全体成员”]）

五、主持人

[主持人姓氏]老师

六、记录人

[记录人姓氏]老师

七、活动目标

1.深入理解“文本细读”在中年级阅读教学中的重要性及具体内涵。

2.探讨并梳理在中年级阅读教学中引导学生进行文本细读的有效策略与方法。

3.结合教学实例，分享经验，反思不足，提升本组教师在阅读教学中落实文本细读的实践能力。

八、活动准备

1.主持人提前收集关于“文本细读”的理论文章及相关课例，分享至年级组群，供老师们预习。

2.要求各位老师结合近期执教的阅读课，准备一个在引导学生文本细读方面的成功案例或遇到的困惑。

九、活动过程与主要内容

（一）主题引入与理论学习（主持人引导）

主持人首先强调了中年级作为学生阅读能力发展关键期的重要性，指出文本细读是帮助学生深入理解文本、提升语感、积累语言素材的重要途径。随后，主持人简要梳理了文本细读的核心理念，即引导学生关注文本的语言形式、结构特点、表达技巧以及字词句段的深层含义，而非仅仅停留在对故事情节的表面认知。结合分享的理论材料，老师们对“何为有效的文本细读”有了更清晰的认识。

（二）课例分享与困惑交流

1.[某老师姓氏]老师分享：以三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，她谈到如何引导学生抓住“五光十色”、“瑰丽无比”等关键词，并结合具体的景物描写，体会西沙群岛的美丽与富饶。她特别提到，通过引导学生将“蠕动”一词替换成“爬行”，让学生在比较中体会作者用词的准确性和生动性。

2.[某老师姓氏]老师提出困惑：在教学《掌声》一课时，如何引导学生细读英子前后的变化以及掌声的不同含义，部分学生理解仍停留在表面，如何有效激发学生的深层思考？

3.[某老师姓氏]老师分享：她在教学中尝试运用“批注阅读法”，指导学生在自读时圈点勾画，写下自己的疑问和感受。但初期效果不佳，学生批注的内容多为简单的字词解释或重复文本语句，如何提升批注的质量？

（三）互动研讨与策略提炼

针对以上分享和提出的困惑，老师们展开了热烈讨论：

*关于文本细读的切入点：

*老师们普遍认为，应从关键词句（动词、形容词、关联词、中心句等）入手，引导学生品词析句。

*关注文本的特殊表达方式，如比喻、拟人等修辞手法的运用，以及标点符号（如感叹号、省略号）所蕴含的情感。

*留意文本的结构特点，如总分、并列等，帮助学生理清思路。

*关于引导学生深入思考的方法：

*设计有层次的问题链至关重要。问题应从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，逐步引导学生向深层探究。

*鼓励学生“联系上下文”和“联系生活实际”进行思考，将文本内容与已有经验建立连接。

*适当运用“对比阅读”、“角色朗读”、“想象画面”等方式，激发学生的阅读兴趣，加深理解。

*关于提升批注阅读质量：

*教师需进行示范引领，展示高质量的批注范例。

*初期可提供简单的批注提示或框架，如“我发现了……”“我不明白……”“我感受到……”。

*引导学生不仅关注内容理解，更要关注表达形式和作者的写作意图。

经过研讨，大家初步梳理出中年级文本细读的几条操作性较强的策略：

1.问题导向策略：以核心问题统领阅读过程，设计阶梯式问题。

2.关键词句品读策略：抓住关键，咬文嚼字，体会表达效果。

3.情境体验策略：通过朗读、表演、想象等，代入文本情境。

4.比较辨析策略：通过字词替换、句式比较等，感悟语言精妙。

5.读写结合策略：将文本细读与片段仿写、续写等练笔相结合。

（四）活动小结（主持人）

主持人总结：本次教研活动聚焦“文本细读”，大家分享了宝贵经验，也坦诚交流了困惑，并共同探讨了一些实用策略。文本细读是提升阅读教学质量的关键，需要我们在日常教学中不断实践、反思、优化。希望各位老师能将今天的研讨成果运用到后续教学中，特别关注在课堂上给足学生自主阅读、思考、交流的时间，真正让学生成为阅读的主人。

十、活动成效与反思

1.成效：

*老师们对“文本细读”的内涵和操作方法有了更清晰、更深入的认识。

*提炼出的若干策略具有较强的实践指导意义，有助于提升后续阅读教学的有效性。

*营造了积极研讨的氛围，促进了教师间的专业交流与共同成长。

2.反思：

*本次研讨更多停留在理论和方法层面，后续可增加现场观课、评课环节，将策略研讨与课堂实践更紧密结合。

*对于不同文体（记