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小学语文古诗词教学教案全集

前言：古诗词教学的价值与意义

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文教育中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的韵律美、意境美，培养语感，提升审美素养，更能在潜移默化中传承民族精神，塑造健全人格，为学生的一生奠定深厚的文化底蕴。本全集旨在为小学语文教师提供一套系统、实用、富有启发性的古诗词教学指导方案，助力教师更好地引领学生走进古诗词的瑰丽世界。

一、古诗词教学的基本原则

（一）兴趣先导，情境创设原则

小学生天性活泼，对未知世界充满好奇。教学中应注重激发学生学习古诗词的兴趣，通过创设与诗词内容相关的生活情境、故事情境、画面情境等，引导学生主动参与，乐于感知，在愉悦的氛围中感受诗词的魅力。避免枯燥乏味的知识灌输，让兴趣成为最好的老师。

（二）以读为本，读中感悟原则

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本、最有效的方法。教学中要给足学生朗读的时间和空间，指导学生进行多种形式的朗读——范读、跟读、指名读、分组读、赛读、配乐读、情境读等，引导学生在反复朗读中体会诗词的节奏、韵律，初步感知字词的含义和诗句的情感，逐步加深理解和感悟。

（三）循序渐进，适度拓展原则

古诗词教学应遵循学生的认知规律和年龄特点，由浅入深，由易到难。低年级以诵读、积累、初步感知为主；中年级在诵读基础上，引导学生理解诗句大意，体会诗人情感；高年级则可适当拓展，引导学生品味语言，赏析艺术手法，进行简单的文化探究。拓展内容需贴合学生实际，不可过度拔高。

（四）文道统一，育人于无形原则

古诗词不仅是语言的艺术，更蕴含着丰富的思想情感和人文精神。教学中要注重挖掘诗词中的德育因素、审美因素和文化因素，如爱国情怀、思乡之情、友情之重、自然之美、品格之尚等，将知识传授与价值引领有机结合，实现“润物细无声”的育人效果。

（五）鼓励体验，注重内化原则

引导学生将诗词学习与自身生活经验相联系，鼓励学生通过想象、联想、角色扮演、绘画、音乐、创作等多种方式，将抽象的文字转化为具体的情感体验和生动的形象感知，促进知识的内化和迁移，使古诗词真正走进学生的心灵。

二、古诗词教学的基本流程与策略

（一）课前准备：未成曲调先有情

1.教师准备：

*深入研读文本：准确把握诗词的字音、字形、词义、句意，理解诗词的背景、主旨、情感及艺术特色。查阅相关资料，丰富教学素材。

*分析学情：了解学生已有的古诗词积累、认知水平、兴趣点及可能遇到的困难，做到因材施教。

*制定目标：根据课程标准和教材要求，结合学生实际，制定明确、具体、可操作的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

*设计教学过程：精心设计导入、初读、品读、拓展、总结等环节，选择恰当的教学方法和辅助手段（如多媒体课件、图片、音乐、实物等）。

2.学生准备（中高年级可适当布置）：

*预习：自由朗读诗词，圈出生字新词，借助工具书或向家人请教，尝试初步理解字词含义。

*搜集：搜集与诗人或诗词背景相关的简单资料、图片等。

（二）课堂实施：步步深入探诗心

1.巧妙导入，激发兴趣：

*情境导入：运用图片、音乐、视频、故事、谜语、提问等方式创设情境，引出课题。例如，教学写景诗可展示相关景物图片；教学思乡诗可提问学生“离开家时会想什么”。

*复习导入：复习已学过的同一诗人的作品或同类主题的诗词，自然过渡到新课。

*释题导入：直接解释诗题含义，介绍作者及创作背景（背景介绍需简洁易懂，避免过多历史考证）。

2.初读感知，疏通字词：

*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生整体感知诗词的节奏和韵味，听清字音。

*自由练读：学生自由朗读，圈点勾画，借助拼音或工具书解决生字词，读准字音，读通句子。教师巡视指导。

*检查朗读：通过指名读、分组读等形式检查朗读情况，纠正字音、停顿、节奏等问题，确保读正确、读流利。

*识字写字：针对本课生字，进行识字教学，指导书写，注意笔顺和间架结构。

3.品读感悟，理解诗意：

*逐句理解：引导学生结合注释，联系上下文，理解重点词语和句子的意思。可采用“以疑促思”的方式，鼓励学生提问。

*整体把握：在理解字句的基础上，引导学生说说整首诗（词）描绘了怎样的景象，表达了诗人怎样的情感。

*想象画面：鼓励学生“诗中有画，画中有诗”，通过语言描述、绘画等方式，将诗词的意境转化为具体的画面，加深理解。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳”，可让学生想象春天的生机勃勃。

*体会情感：抓住诗中的关键词句（“诗眼”），引导学生体会诗人蕴含其中的喜怒哀乐。例如，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字