2025 小学英语 landscape architecture 英语人教版课件.pptxVIP

1.1教材与课标衔接演讲人

2025小学英语landscapearchitecture英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是生活与文化的连接。当“landscapearchitecture（景观建筑）”这一主题进入小学英语课堂时，它不仅是一组新词汇的输入，更是一扇让学生用英语观察生活、理解文化、表达审美的窗口。结合2025年人教版教材的最新编排与新课标“用英语讲好中国故事”的要求，我以五年级学生（10-11岁）为对象，设计了本节融合语言能力、文化意识与实践创新的综合课例。以下从教学背景、目标设计、实施过程及反思优化四部分展开说明。

一、教学背景分析：为何选择“landscapearchitecture”？

011教材与课标衔接

1教材与课标衔接人教版五年级下册Unit5“OurSchool”与Unit6“NaturePark”中已涉及“garden”“path”“lake”等基础景观词汇，但缺乏对“景观设计”这一整体概念的系统梳理。2022版《义务教育英语课程标准》明确要求“在主题语境中培养学生用英语表达真实生活的能力”，而“landscapearchitecture”恰好能串联自然、人文与生活场景，符合“人与社会”“人与自然”的主题范畴。

022学生认知基础

2学生认知基础通过前测调研（覆盖本校5个班级150名学生），我发现：

语言基础：90%学生能正确认读“park”“tree”“flower”等简单词汇，但仅15%能说出“pond（池塘）”“gazebo（凉亭）”等进阶词汇；

生活经验：85%学生去过城市公园或社区花园，对“景观”有直观感受，但缺乏“设计意图”的思考（如“为什么小路要弯曲？”“喷泉旁为什么种柳树？”）；

学习需求：70%学生表示“想用英语介绍自己喜欢的公园”，60%对“用英语讨论中国园林”感兴趣。

033文化价值渗透点

3文化价值渗透点景观建筑是文化的物质载体：中国苏州园林的“移步换景”体现东方哲学，英国海德公园的“开放公共空间”传递西方社区理念，日本枯山水庭院的“以砂代海”反映禅意美学。这些差异能帮助学生建立“用英语理解多元文化”的意识，同时深化对“中国园林之美”的自豪感——这正是新课标“文化自信”的落地场景。

教学目标设计：四维目标下的“语言-思维-文化”共生基于以上分析，我将本课目标设定为“可操作、可检测、可迁移”的四维体系：

041语言能力目标

1语言能力目标能正确认读、书写核心词汇：landscapearchitecture,pond,gazebo,pavilion（亭）,rockery（假山）,flowerbed（花坛）,windingpath（曲径）；

能运用句型描述景观特征：“Thereis/are...inthelandscape.Ilike...because...”；

能在小组对话中讨论景观设计意图：“Whydoyouthinkdesignersput...here?”

052文化意识目标

2文化意识目标能说出中西方景观建筑的典型差异（如中国园林“含蓄藏景”vs西方公园“开阔对称”）；

能结合实例（如苏州拙政园）用英语简单介绍中国传统景观的文化内涵（如“天人合一”）。

063思维品质目标

3思维品质目标通过对比中西方景观图片，发展“观察-比较-归纳”的逻辑思维；

通过“校园景观设计”项目，培养“问题解决-创新表达”的实践思维（如“如何用有限空间设计既美观又实用的小花园？”）。

074学习能力目标

4学习能力目标能通过图片、视频等多模态资源获取景观信息；

能在小组合作中分工完成“景观设计报告”（绘制图纸+英语描述）。

教学重难点：重点是核心词汇与描述句型的精准输出；难点是“用英语解释景观设计背后的文化逻辑”（如“中国园林为何多曲径？”）。

教学实施过程：从输入到输出的“阶梯式”设计为实现“学用结合、文化浸润”，我将课堂分为“情境导入-词汇建构-文化探究-实践创新-总结升华”五大环节，每环节均设计“教师引导-学生活动-反馈评价”的闭环。

081情境导入：用“生活场景”激活兴趣（8分钟）

1情境导入：用“生活场景”激活兴趣（8分钟）“同学们，上周末我带女儿去了社区新开放的‘彩虹花园’，她用手机拍了这些照片（展示本地真实花园的9宫格图）。你们去过类似的地方吗？能用一个词形容它吗？”——以真实生活场景引发共鸣，学生七嘴八舌说出“beautiful”“colorful”“relaxing”等词后，我顺势引出主题：“这些地方都属于‘landscapearchitecture’——设计师用植物、石头、水等元素创造的美丽户外空间。今天，我们就做‘小小景观观