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小学英语教学的实践与思考——如何让启蒙之路更高效

各位教育同仁，大家好！

今天有机会和大家一起探讨小学英语教学这个话题，我感到非常荣幸。小学阶段是语言学习的黄金启蒙期，这一阶段的教学不仅关乎知识的传授，更关乎学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及语感的初步建立。如何让我们的英语课堂更生动、更有效，让孩子们在轻松愉快的氛围中爱上英语、学好英语，是我们每一位一线教师不断探索的课题。今天，我想结合自己多年的教学实践和观察思考，从几个方面与大家交流一些心得和做法。

一、理念先行：明确小学英语教学的核心目标

在具体探讨教学方法之前，我们首先要清晰地认识到小学英语教学的核心目标是什么。新课标明确指出，小学英语教学应以培养学生的英语核心素养为导向，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但落实到小学低中高不同年级，我们的侧重点应有所不同。

对于低年级学生而言，兴趣是第一要务。我们的首要任务不是让他们背诵多少单词、掌握多少句型，而是通过各种有趣的活动和游戏，让他们觉得英语“好玩”、“有意思”，从而乐于参与、敢于开口。中高年级则在保持兴趣的基础上，逐步引导学生掌握基础的语言知识和技能，培养初步的阅读能力和简单的书面表达能力，并渗透文化意识的培养。

因此，我们的课堂设计、教学方法都应围绕这些核心目标展开。避免过早地陷入应试的泥潭，用枯燥的背诵和大量的习题消磨孩子们的学习热情。记住，一个对英语充满好奇和喜爱的孩子，他的学习潜力是无穷的。

二、情境创设：让语言在真实的土壤中生根发芽

语言的本质是交流。脱离了具体情境的语言学习，就如同无源之水、无本之木。小学生的思维特点是形象直观，他们更容易理解和接受与生活经验相关联的内容。

1.课堂情境的“生活化”：我们要努力将课堂变成一个小小的“英语世界”。例如，在教授食物类词汇时，可以布置一个“小餐厅”的场景；学习颜色时，可以让孩子们描述身边的物品；练习问候语和日常用语时，可以模拟真实的交际场景，如“打招呼”、“问路”、“购物”等。鼓励学生把课堂上学到的语言用到实际生活中去，哪怕只是简单的一句“Hello!”或“Thankyou!”。

2.教学资源的“情境化”运用：图片、实物、简笔画、多媒体课件、教学挂图等都是创设情境的有效工具。例如，利用图片展示不同国家的节日习俗，引导学生感受文化差异；利用实物进行单词教学，让学生眼见为实，摸得着、说得清；利用多媒体动画或短视频，为学生提供更生动、更立体的语言输入。

3.角色扮演与故事教学：孩子们天生喜欢模仿和表演。设计一些简单的角色扮演活动，让学生在扮演中运用所学语言，不仅能提高他们的语言运用能力，还能培养他们的合作意识和创造能力。故事教学也是创设情境的有效途径，一个好的故事能牢牢抓住学生的注意力，让他们在不知不觉中理解语言、习得语言。

三、方法优化：让课堂活动焕发生命力

有了正确的理念和情境的支撑，有效的教学方法和活动设计就成为提升课堂效率的关键。

1.游戏化教学的巧妙融入：“玩中学、学中玩”是小学英语教学的基本原则。我们可以将知识点融入各种游戏中，如“Bingo”、“Whatsmissing?”、“Simonsays”、“单词接龙”、“句子滚雪球”等。游戏的设计要目标明确，规则简单易懂，确保每个学生都能参与其中。游戏结束后，要及时总结，将游戏中涉及的语言知识进行巩固。

2.多样化的输入与输出：

*听：多给学生提供原汁原味的听力材料，如英文儿歌、动画片段、简单的故事录音等。听力活动可以多样化，如听辨、排序、选择、判断等。

*说：创造更多让学生开口说的机会。从单词到短语，从句型到简单对话，鼓励学生大胆表达。可以采用“pairwork”、“groupwork”、“classpresentation”等形式，让每个学生都有练习的机会。教师要多鼓励、少批评，保护学生的积极性。

*读：从低年级的绘本阅读、图文并茂的简易读物，到中高年级的短篇故事、小短文，培养学生的阅读兴趣和初步的阅读技能。引导学生学习一些基本的阅读策略，如略读、找读、猜测词义等。

*写：低年级可以从抄写字母、单词，仿写句子开始；中高年级可以进行简单的句子创作、写便条、写日记等。写作教学要循序渐进，降低难度，让学生乐于动笔。

3.任务驱动与项目学习：设计一些贴近学生生活的任务型活动，让学生在完成任务的过程中运用语言。例如，让学生合作制作一份“我的家庭”海报，并进行介绍；或者开展一个“校园寻宝”活动，运用所学语言获取线索、完成任务。项目学习则更具综合性和探究性，能有效培养学生的综合语言运用能力和合作探究精神。

四、习惯养成：为长远学习奠定坚实基础

良好的学习习惯是学生终身学习的宝贵财富。在小学英语教学中，我们要注重培养学生以下几方面的习惯：

1.认真倾听的习惯：