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学生自评互评作文课堂活动记录及感悟

一、活动背景与目标

在当前强调核心素养培育与学生主体性发挥的教育理念下，传统的“教师命题-学生写作-教师批改-学生看分”的作文教学模式已显滞后。为激发学生写作内驱力，提升其批判性思维、元认知能力与沟通协作水平，本次作文课堂特引入“学生自评互评”环节。活动旨在通过引导学生主动参与对自身及同伴习作的审视与反馈，深化其对写作规律的理解，培养其独立的审美判断能力，并在互评过程中相互启发，共同进步。

二、活动准备与设计

1.前期铺垫：

*明确评价标准：在学生完成本次以“校园一角”为主题的写景状物作文后，教师并未直接进入批改环节，而是首先组织学生共同回顾本次写作的核心要求：如观察的细致性、描写的生动性（运用多种感官与修辞手法）、情感的真实性、结构的完整性及语言表达的准确性。在此基础上，师生共同研讨并细化了评价量表，将抽象要求转化为可操作、可观察的具体指标（如“能运用至少两种感官进行描写”、“比喻拟人等修辞使用贴切自然”等），并赋予相应权重，力求评价的客观性与导向性。

*培训评价方法：教师简要介绍了自评与互评的基本方法与原则，强调“对事不对人”，反馈应具体、有依据，并侧重于“发现亮点”与“提出修改建议”两个方面，避免空泛的表扬或批评。例如，引导学生思考：“这篇文章哪个段落的描写最让你印象深刻？为什么？”“如果这里想表达得更生动一些，可以尝试从哪个角度修改？”

2.材料准备：

*学生完成的初稿、评价量表（人手一份）、红色与蓝色笔（红色用于标注亮点，蓝色用于提出修改建议）、便签纸（用于记录核心反馈）。

三、活动实施过程记录

第一阶段：个人静思，审慎自评(约15分钟)

*步骤：学生根据教师提供的评价量表，对照自己的作文初稿进行独立阅读与反思。要求学生用红笔圈点勾画出自己认为写得好的词句、段落或巧妙的构思，用蓝笔标注出自己觉得不满意、不确定或希望得到同伴建议的地方，并在自评表上简要说明理由。

*观察：学生们普遍表现出认真投入的态度。有的学生逐字逐句默读，不时蹙眉思考；有的学生则在文稿旁写写画画，进行修改标记；少数学生初期略显茫然，经教师轻声提示“想想我们课上强调的观察顺序”后，逐渐找到自评的切入点。大部分学生能较为客观地指出自己在描写角度或词语运用上的不足。

第二阶段：同伴互鉴，真诚互评(约25分钟)

*步骤：采用“两人结对，双向交换”的形式。学生将自己的作文（附带自评意见）与同伴交换。阅读时，要求先整体感知，再细读品味。阅读完毕后，根据评价量表及个人理解，参照自评阶段的标注方式，在同伴作文上用不同颜色笔进行标注，并在便签纸上写下结构化的反馈意见：包括至少两个突出优点、一个主要改进建议及具体的修改思路提示。随后，两人一组进行面对面交流，阐述自己的看法，听取同伴的解释与回应。

*观察：互评初期，部分学生略显拘谨，反馈多集中于“写得很好”、“不错”等泛泛之词。经教师巡视引导，提醒其结合评价量表具体指出，并鼓励“先肯定，再建议”，交流氛围逐渐热烈。学生们开始关注到同伴习作中的细节，如“你这里用了比喻，把露珠比作珍珠，很形象”，“这一段如果能加入一些声音的描写，比如风吹过树叶的声音，可能会更生动”。也出现了因意见不同而产生的小声讨论，如对某个词语运用是否恰当的辨析，教师适时介入，引导其从表达效果角度进行探讨。

第三阶段：集中反馈，教师点拨(约15分钟)

*步骤：邀请几组学生分享互评过程中的典型发现、争议焦点或心得体会。教师对学生的积极参与和有价值的反馈给予肯定，并针对共性问题（如部分学生描写仍停留在表面，缺乏独特感受；个别段落过渡稍显突兀等）进行集中点评与方法指导。同时，引导学生思考如何将同伴的合理建议融入自己的修改中。

*观察：分享环节，学生们积极性较高，乐于展示自己发现的“亮点”和提出的“金点子”。被点评到的学生也表现出对同伴意见的重视。教师的点拨有效梳理了学生的零散发现，并提升了评价的深度。

四、活动观察与发现

1.学生主体性的彰显：从被动等待教师评判转为主动的审视者与评价者，学生的参与热情显著提高。他们在寻找同伴习作优点与不足的过程中，表现出高度的专注与思考。

2.元认知能力的提升：自评环节促使学生反思自身写作过程，对照标准进行自我诊断；互评环节则通过阅读他人作品，间接反观自身，实现“以人为镜，可以明得失”的效果。

3.评价能力的初步形成：从最初的“不知从何评起”到后来能结合具体标准提出有针对性的意见，学生的评价语言逐渐规范，评价视角也更为多元。

4.合作与沟通的体现：互评中的讨论与交流，不仅锻炼了学生清晰表达自己观点的能力，也培养了他们倾听、理解与尊重不同意见的品质。

5.尚存的困惑与挑战：部分