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第43卷第3期山西建筑Vol.43No.3

•244•2017年1SHANXARCHITECTUREJan.2017

文章编号：1009-6825(2017)03-0244-02

情景案例教学法在施工组织设计中的应用和研究

曹祺刘光程

(淮南职业技术学院，安徽淮南232001)

摘要:阐述了情景案例教学法的特点，教学中将案例前置，选取某校建筑物的施工组织设计作为案例，按照建筑工程施工组织顺

序,重构课程体系，并以实际施工中典型工作场景和岗位要求为情景模拟对象，在案例背景中穿插情景教学，从而激发学生的学习

兴趣,克服学习疲态，提高学习效率。

关键词:施工组织设计,情景案例教学，体系重构，教学改革

中图分类号:G642.0文献标识码:A

1课程特点内容连贯不起来，容易产生疲态。将案例前置，学生先看到成果，

施工组织设计课程是土建工程专业的核心课程，是一门既有从整体上把握,容易激发学生的学习兴趣。2)学习过程的探究

相关理论体系，又与实践密切结合的课程。在工程中，施工组织性。教师和学生直接参与案例，对案例中的难点和疑问进行讨

设计是建筑施工的核心和灵魂，是对工程建设项目全过程的构思论，完成对课本知识的探讨，加深对课本的理解。3)理论和实践

设想和具体安排，用来指导施工项目全过程各项活动的技术、经有机结合。案例背景下，学生先接触施工组织设计案例，带着问

济和组织的综合性文件[1]。为培养适应现代社会发展需要，动手题在课本中寻找答案，更易将理论和实践相结合。

能力和创新能力强的高素质人才，针对本校学生能力特点，我院2.2情景模拟

对施工组织设计课程进行了积极的教学改革和大胆尝试,将情景所谓模拟，就是在微缩真实环境下的模拟生产活动。根据案

案例教学法应用于课程中。例背景，结合课本和工程实践，设计场景，角色模拟，围绕一个问

2情景案例教学法的特点题展开教学内容。在传统教学方法中，学生主动参加少，被动接

2.1前置案例受多，限制了自主意识，多附属性，被束缚在课本、教师和课堂的

从广义上说，情景案例教学法可以定义为通过一个具体的项圈子中，其创造性受到抑制。而建筑工程项目中，施工组织多、施

目情景描述，引导学生对项目进行分析、对情景进行模拟讨论的工中矛盾多，课本无法表达工程中诸多问题的处理，而让学生分

一种教学方法。传统案例教学法是将不同案例穿插在课程中，一组，进人角色，模拟不同的公司或班队，分配相应的任务，承担各

个案例阐述一个知识点，而情景案例教学法是将整个课程置于一自的职责，情景模拟工程中常见问题，从而锻炼学生遇事的处理

项工程案例环境中，所有知识点讲解都是以工程案例背景为依能力，提高学生的综合素质，将课本知识渗透到情景模拟中，变

托，案例是在课程开设前，由老师直接导人或学生搜集资料后老“喂养”式教学为主动式，变个体学习为集体学习,变单一思维为

师引导设置，这样做的好处有:1)学习的目的更明确。传统教学多向思维,实际模拟中