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部编版八年级下册语文《马说》优质课教学设计教案获奖

《马说》是部编版八年级下册语文教材中的经典篇目，为唐代文学家韩愈所作。本文以其深刻的寓意、精妙的构思和强烈的情感，成为中国古代议论文的典范之作。本课旨在引导学生在疏通文意的基础上，深入理解文章主旨，品味托物寓意的写作手法，感受作者怀才不遇的愤懑之情，并思考其在当代的启示意义。

二、教材分析

《马说》篇幅短小，语言精炼，逻辑严密。文章借千里马不遇伯乐的遭遇，抒发了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈不满和深沉慨叹。文本的显著特点是通篇以“马”为喻，“千里马”象征人才，“伯乐”象征能识别人才的统治者，“食马者”则象征愚妄浅薄的统治者。这种托物言志的写法，使抽象的道理具体化、形象化，易于读者理解和接受。同时，文章句式多变，长短句结合，语气跌宕起伏，读来铿锵有力，富有感染力。

八年级学生已具备一定的文言知识积累和初步的文言文阅读能力，对议论文的基本要素有初步了解。但对于“说”这种文体的特点，以及托物寓意这种较复杂写作手法的深层理解，仍存在一定难度。因此，教学中需注重引导学生联系背景，反复诵读，通过对比、探究等方式，逐步深入文本内核。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。此阶段学生思维活跃，求知欲强，已具备独立思考和初步合作探究的能力。在文言知识方面，他们已学习过《桃花源记》《小石潭记》等篇目，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有一定掌握。然而，他们对古代社会背景、文人心态的了解相对有限，对于韩愈所处的中唐时期的社会状况以及“士”阶层的理想与困境缺乏切身体会，这可能会影响对作者情感深度的把握。此外，学生对“托物言志”手法的理解多停留在表面，需要教师引导其挖掘深层内涵。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“辱”“骈”“槽枥”“一食”“食马者”“见”“策”“临”“材”等）、虚词（如“之”“其”“以”“于”等）的意义和用法。

2.理解课文内容，把握千里马的遭遇及其象征意义。

3.学习本文托物寓意、以事喻理的写作手法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会文章的语气和情感，培养文言文语感。

2.通过小组合作探究，分析千里马被埋没的原因，理解作者的观点和情感。

3.通过拓展延伸，联系现实生活，探讨文章的现实意义。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对人才被埋没的愤懑不平之情，理解其对人才的珍视和对明主的渴望。

2.引导学生认识到识别和重用人才的重要性，培养尊重人才、渴望成才的观念。

3.鼓励学生树立正确的人生观，即使身处逆境也要保持积极进取的精神。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并翻译文言文，掌握重点字词。

2.理解千里马、伯乐、食马者的象征意义，把握文章主旨。

（二）教学难点

1.体会托物寓意的写作手法及其表达效果。

2.理解作者在文中寄托的思想感情，并思考其现实意义。

六、教学方法与学法指导

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，引导学生感受文章的韵律美和情感基调。

2.情境创设法：利用图片、背景资料等创设情境，帮助学生走近作者和作品。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究文本内涵。

4.点拨法：在学生思考遇到困难时，教师适时给予点拨，引导学生突破难点。

（二）学法指导

1.自主学习法：引导学生借助工具书、注释自主疏通文意，圈点勾画疑难之处。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，共同解决问题。

3.联系拓展法：鼓励学生将课内所学与课外阅读、生活实际相联系，深化理解。

七、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、重点字词、相关图片、问题设计等），准备朗读音频或视频资料。

2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书尝试翻译，初步感知文意，记录疑难问题。

八、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境导入：（展示千里马图片或播放千里马奔腾的视频片段）同学们，看到这些骏马，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如“日行千里”“追风逐电”“英雄的坐骑”等）自古以来，马就是力量、速度和忠诚的象征，尤其“千里马”更是卓越人才的代名词。今天，我们就一同学习一篇与“千里马”有关的千古名篇——韩愈的《马说》。

2.作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍韩愈生平，重点突出其仕途坎坷、怀才不遇的经历，以及“古文运动”倡导者的身份。点明本文写作背景，当时韩愈初登仕途，不得志，借“马”抒发自己的感慨。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听读正音：播放范读音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气