2025 小学英语 programming languages 英语人教版课件.pptxVIP

1.1政策与时代的双重驱动演讲人

04/1低段（三年级）：兴趣启蒙——在游戏中感知“指令语言”03/3核心教学目标的分层设定02/2人教版教材的适配性分析01/1政策与时代的双重驱动06/2活动设计：“任务链”驱动的分层互动05/1工具选择：低门槛、强趣味的可视化编程平台07/3评价方式：多元维度的“成长档案袋”目录

2025小学英语programminglanguages英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是思维与文化的双向建构。当2023年教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程综合，注重关联”的要求，当“计算思维”被纳入核心素养培养体系，我开始思考：如何将“programminglanguages（编程语言）”这一跨学科主题，自然融入小学英语课堂？经过两年的实践探索与教材适配研究，今天，我将以人教版小学英语教材为基底，围绕“2025小学英语programminglanguages”主题，从课程设计逻辑、教学实施路径、评价体系构建三个维度展开分享。

一、课程设计背景与核心目标：为什么在小学英语中融入programminglanguages？

011政策与时代的双重驱动

1政策与时代的双重驱动2022年新课标强调“用英语讲好中国故事，传播中华文化”的同时，也提出“引导学生在真实情境中学习和运用语言，发展跨学科思维”。2025年作为“十四五”教育规划深化年，跨学科融合已从“倡导”走向“落地”。另一方面，《中国青少年编程教育白皮书》显示，8-12岁儿童的逻辑思维发展进入关键期，此时通过英语接触编程基础概念，既能降低“技术术语”的陌生感（因编程指令多为英语），又能实现“语言学习”与“思维训练”的双向赋能。

022人教版教材的适配性分析

2人教版教材的适配性分析人教版小学英语教材（三至六年级）以“主题意义引领”为编写逻辑，覆盖“学校生活”“家庭与朋友”“饮食与健康”“科技与未来”等20余个主题。其中，四年级下册Unit5“Computers”（计算机）、五年级上册Unit6“Jobs”（职业）、六年级下册Unit3“Future”（未来）等单元，天然具备与“编程”结合的接口。例如，四年级下册“Computers”单元涉及“click（点击）”“drag（拖拽）”“save（保存）”等操作类词汇，可延伸至编程中的“指令（instruction）”概念；六年级“Future”单元讨论“机器人（robot）”时，可引入“编程让机器人‘听懂’人类指令”的场景。

033核心教学目标的分层设定

3核心教学目标的分层设定基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与编程思维（分解、模式识别、抽象、算法设计）的融合，本课程设定三级目标：

基础层（语言能力）：掌握20-30个编程相关核心词汇（如loop循环、condition条件、variable变量），能在情境中正确使用“First,clickthe‘Start’button.Then,dragthe‘Repeat10times’block...”等指令性句型；

发展层（思维品质）：通过“用英语描述编程步骤”“解决简单逻辑问题”（如“设计一个让小猫走正方形的程序”），培养有序表达、逻辑推理能力；

升华层（文化与价值观）：了解编程语言的“工具属性”与“文化属性”（如Python的命名源自《蒙提派森的飞行马戏团》，体现开发者的幽默感；中文编程工具“易语言”的文化自信），感受科技与人文的融合。

3核心教学目标的分层设定二、教学内容与主题模块：如何构建“英语+编程”的螺旋式学习路径？

041低段（三年级）：兴趣启蒙——在游戏中感知“指令语言”

1低段（三年级）：兴趣启蒙——在游戏中感知“指令语言”三年级学生以形象思维为主，教学重点是建立“编程=用英语发指令”的直观认知。结合人教版三年级上册“Actions”（动作）单元（如“Standup,sitdown”），设计“小机器人指令员”游戏：

词汇渗透：通过TPR（全身反应法）学习“move（移动）”“turn（转向）”“stop（停止）”等基础指令词；

情境任务：用英语给“虚拟机器人”（投影动画）发指令——“Robot,moveforward!Turnright!Stop!”，学生发现“指令错误=机器人走错路”，初步感知“精准表达”的重要性；

文化拓展：展示早期编程“打孔卡片”（用图片对比），说明“人类一直用‘语言’与机器对话”，埋下“编程语言是人机沟通桥梁”的种子。

1低段（三年级）：兴趣启蒙——在游戏中感知“指令语言”2.2中段（四、五年级）：知识建构——在操作中