架构整体教学 启迪深度思考——基于平行四边形复习课的课例分析.pdfVIP

《数学之友》2023年第19期

架构整体教学启迪深度思考

一基于平行四边形复习课的课例分析

案例分析

尹琳琳

（南京师范大学数学科学学院，江苏南京，210000）

摘要：从教会学生深度思考的角度入手分析讨论课例“中心对称图形一一平行四边形复习课”，沿着定性与定量两条路

径，聚焦课例的教学亮点与争鸣点.课例中执教者通过问题引领、思维导图、师生互动等多元形式，巧设问题链，以选择、引领、评

价、优化的教学工作为主，致力于教会学生深度思考，进而发展学生的直观想象、逻辑推理等素养.在深入分析本课例教学特色

基础上，提出优化建议.

关键词：深度思考；单元整体教学；统计分析

亚里士多德说过“人生最终的价值在于觉醒和行四边形,并说明理由.问题涉及的知识点有平行四

思考的能力，而不只在于生存”数学因其学科特色边形的定义、性质以及判定等，作图的结果是确定

成为启迪人们思考的宝贵资源，除去基础知识和基的,但有多种作图方法,具有一定的探究性和发散性。

本技能的传授，数学教学的主要任务应该是教会学学生需要选择平行四边形的判定定理，考虑如何使

生思考.章末复习课没有知识单点传授的束缚，便于用尺规来实现判定条件，例如“如何实现两边平行”

学生对知识的整合、升华，是单元整体教学的关键环“如何实现对角线互相平分”等，这不仅要求学生的

节,对启迪学生的深度思考,发展学生的数学核心素思维密,还要求学生能够打破思维的栓楷，善于创

养具有重大意义。新，探究合适的作图路径.从作图情况来看，引导学生

在单元整体设计的背景下，该如何进行章末复不于常规思维，借助旋转、中位线等的作图方法让

习课？笔者认为以教会学生思考为目标的章末复习人眼前一亮，具有一定的创新性，还为执教者后续问

课需要教师设计合适的问题情境，唤醒学生的思考题的提出做了铺垫.此题的设置是值得借鉴的，执教

意识，引导学生从整体的视角进行总结、反思与知识者以动手促进学生动脑，以作图的活动经验推进学

的再认识,逐渐建立整章的知识框架，让学生体会数生对知识的深刻理解,实现思维的可视化,发展学生

学研究的一般过程和一般方法，帮助学生从学会到的“形象思维”与“逻辑推理”

会学,本文从教会学生深度思考的角度谈几点对本课复习完一般平行四边形的主干知识，进入知识

例的分析，的建构阶段,执教者呈现问题2,要求学生梳理一

1教学特色般平行四边形与特殊平行四边形的关系.学生需要

跳出细节从整体把握对象，寻找知识的内部联系，

1.1促深思：整体架构，设置巧妙问题链从而引导学生有条理、有逻辑的进行思考，提升思

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问.”好维的整体性和严谨性.执教者并未限定梳理的形

的问题是引发学生深度思考的第一步.与新授课相式,为学生提供了自由思考的空间.学生的思维路

比,复习课问题的安排应更侧重学生思维与能力的径也是多元的，有的从集合的层面出发,利用韦恩

发展.教师需要基于知识领域整体分析设置全局性结图进行设计；有的从图形的定义、性质、判定层面出

构化的问题链,问题之间要有联系与发展，问题本身发,利用列表格的形式进行设计；还有的从图形的

要体现知识的综