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中小学合作教学作业设计方法

作为一名在基础教育一线深耕十余年的教师，我常常思考一个问题：当我们布置作业时，是否真的关注过学生完成作业的方式？传统作业多是”单兵作战”，但现实中，团队协作能力、沟通表达能力、问题解决能力这些核心素养，往往需要在真实的合作场景中才能生长。近年来，随着”核心素养导向的作业设计”成为教研热点，合作教学作业逐渐进入教师视野——它不是简单的”小组作业”，而是通过系统设计，让学生在共同完成任务的过程中，既达成知识目标，又发展关键能力。下面，我将结合一线实践与理论学习，从设计逻辑、操作方法、实施要点三个维度，展开具体探讨。

一、理解合作教学作业的设计逻辑：从”完成任务”到”能力生长”

要设计好合作教学作业，首先需要厘清其底层逻辑。与传统独立作业不同，合作教学作业的核心目标是”通过合作促进学习”，而非”为了合作而合作”。这需要我们先回答三个关键问题：为什么选择合作？合作能解决什么独特问题？如何让合作真正发生？

（一）合作教学作业的价值定位：弥补独立作业的能力缺口

独立作业在知识巩固、个体思维训练上有不可替代的优势，但也存在明显局限。比如，一个需要调查社区垃圾分类现状的作业，若单独完成，学生可能只能访谈3-5户人家；但小组合作时，5人小组可以覆盖50户以上，数据更全面；再比如，一道需要多学科知识解决的开放题（如”如何设计小区雨水收集系统”），独立完成可能受限于单一学科视角，而小组内数学、科学、美术特长的学生分工协作，能提出更综合的方案。这些场景中，合作不是”额外任务”，而是完成任务的必要条件，能解决独立作业无法触及的”复杂问题”。

（二）合作教学作业的任务特征：从”简单叠加”到”深度关联”

并非所有作业都适合合作。我曾见过教师布置”小组背古诗”，结果变成”一人背，其余人玩”；也见过”小组抄单词”，最后组长包办所有内容。这些失败案例的共同点是：任务缺乏”合作必要性”——个体完全能独立完成，合作只是形式。真正有效的合作任务应具备三个特征：

一是任务复杂性：需要多步骤、多资源、多视角才能完成（如”策划班级读书节”需要分工做海报、写邀请函、设计互动游戏）；

二是角色依赖性：每个成员的任务是整体的一部分，缺一人则整体无法完成（如科学实验中，有人负责记录数据，有人控制变量，有人操作仪器）；

三是成果共享性：最终成果是集体智慧的结晶，无法简单拆分到个人（如共同撰写的调查报告、合作完成的手工作品）。

（三）合作教学作业的目标分层：知识、能力、情感三位一体

设计时，需明确三层目标：

知识目标——通过合作完成具体学习任务（如掌握某数学公式的应用）；

能力目标——发展沟通（表达观点、倾听他人）、分工（根据特长分配任务）、问题解决（协调矛盾、调整方案）等能力；

情感目标——培养责任意识（对小组负责）、同理心（理解他人优势）、集体荣誉感（为团队贡献力量）。

这三层目标需在作业设计中显性化，比如在任务单里写明”通过小组讨论，每个人至少提出1个改进方案，并记录他人观点”，就能同时指向知识巩固与沟通能力培养。

二、合作教学作业的具体设计方法：从”框架搭建”到”细节打磨”

明确了设计逻辑，接下来需要具体的操作方法。结合多年实践，我总结出”三定三动”设计法：定目标、定任务、定分工，动资源、动过程、动评价。

（一）第一步：定目标——让合作有方向

目标设计要”小而实”，避免空泛。比如，针对初中语文”新闻写作”单元，若设计合作作业，目标可以拆解为：

知识：完成一篇关于校园活动的新闻稿（符合标题、导语、主体的结构要求）；

能力：小组内分工采访（1人提问、1人记录、1人整理），并通过讨论优化内容；

情感：体会团队协作中”1+12”的价值，学会欣赏他人贡献。

这样的目标既对应课标要求，又让学生清楚”合作要做什么、要达到什么效果”。

（二）第二步：定任务——让合作有抓手

任务设计是核心环节，需兼顾”挑战性”与”可操作性”。以下是三种常见任务类型及设计要点：

探究型任务：从”问题链”到”成果包”

适合理科或综合实践课。比如小学科学”植物生长需要什么”单元，可设计任务：“小组选择一种植物（如绿萝、大蒜），通过控制变量法探究光照、水分、温度对其生长的影响，最终提交观察记录、实验报告、结论展示海报。”设计时需注意：

提供”问题支架”：如”你们打算改变哪个变量？如何保持其他条件一致？每周观察几次？”

明确”成果形式”：避免”写一份报告”这样的模糊要求，改为”报告需包含实验目的、步骤、数据表格、结论”。

实践型任务：从”生活场景”到”社会联结”

适合跨学科或德育类作业。比如初中道德与法治”责任与担当”单元，可设计任务：“小组调查社区独居老人的需求（如买菜、取快递、陪伴聊天），设计一份《社区助老服务方案》，包含需求分析、服务内容、分工安排、预期效果。”设计时需注意：

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