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小学数学与信息技术整合教学案例

引言：数字时代的小学数学教学新视角

随着信息技术的飞速发展及其在教育领域的深度渗透，小学数学教学正经历着深刻的变革。将信息技术与小学数学教学有机整合，不仅是教育现代化的必然要求，更是激发学生学习兴趣、优化教学过程、提升教学效率、培养学生核心素养的有效途径。本文旨在通过具体的教学案例，阐述小学数学与信息技术整合的实践路径、方法及成效，以期为一线小学数学教师提供有益的借鉴与启示，推动信息技术在小学数学课堂中从“辅助工具”向“认知伙伴”的角色转变。

一、小学数学与信息技术整合的基本原则

在探讨具体案例之前，有必要明确整合的基本原则，以确保技术应用的有效性与方向性。

1.学生主体性原则：信息技术的应用应以学生为中心，旨在创设更具吸引力和互动性的学习环境，鼓励学生主动探索、积极思考和大胆实践。

2.目标导向原则：技术整合必须服务于教学目标的达成，针对不同的教学内容和学生认知特点，选择合适的技术手段，避免为了技术而技术。

3.直观形象原则：充分利用信息技术的图文声像并茂、动态演示等特点，将抽象的数学概念、复杂的数量关系直观化、形象化，帮助学生建立清晰的表象。

4.互动参与原则：借助信息技术平台，设计丰富的互动环节，促进师生之间、生生之间的多向交流与协作，提升课堂参与度和学习体验。

二、教学案例实践与分析

案例一：《认识图形》——基于互动白板与图形软件的初步探索

1.课题名称：《认识图形》（小学一年级/二年级）——以平面图形或立体图形的初步认识为例

2.整合背景与目标：

*背景：传统的图形认识教学多依赖静态的图片、实物模型和教师的口头描述，学生对图形的特征、构成及空间观念的建立往往不够深刻。信息技术可以提供动态、可交互的图形呈现方式。

*目标：

*知识与技能：认识常见的平面图形（如正方形、长方形、圆形、三角形、平行四边形）或立体图形（如正方体、长方体、圆柱、球），感知其基本特征。

*过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等方式，体验图形的多样性和联系；初步学会使用简单的图形软件进行绘制和变换。

*情感态度与价值观：激发学习图形的兴趣，培养初步的空间观念和审美意识，感受数学与生活的联系。

3.教学重难点：

*重点：认识并说出常见图形的名称和基本特征。

*难点：立体图形与平面图形的联系与区别（如针对立体图形）；图形特征的准确感知与描述。

4.信息技术工具：

*交互式电子白板（IWB）

*图形绘制与变换软件（如Windows自带的“画图”工具、在线图形工具或更专业的几何画板入门版）

*实物展台（可选）

5.教学过程片段与整合点：

*情境导入，激发兴趣：

*教师利用互动白板播放一段精心制作的动画或生活场景视频（如“图形王国历险记”），其中包含大量本节课要认识的图形。

*整合点：动态视频吸引学生注意力，将抽象的图形与生动的情境结合，初步感知图形的存在。

*探究新知，感知特征：

*图形的“诞生”与展示：教师在白板上利用绘图工具，现场绘制或调用预设的图形。对于立体图形，可以利用软件的3D功能或动态演示，让正方体“展开”成平面展开图，让圆柱“滚动”起来，让球“旋转”。

*整合点：互动白板的即时标注、拖拽、缩放功能，使教师能灵活展示图形的构成。动态演示突破了传统教具的静态局限，帮助学生理解“面”与“体”的关系。

*动手操作与分类：学生在座位上使用平板电脑（如有条件）或教师分发的图形卡片进行模仿和拼摆。教师选取典型作品通过实物展台展示，或邀请学生上台，在白板上利用拖拽功能将不同图形进行分类、组合。

*整合点：学生的直接参与和互动操作，使学习从被动接受转为主动建构。白板的拖拽分类功能直观高效。

*特征强化：针对图形的边、角等特征，教师利用白板的高亮、闪烁、线条加粗等功能进行强调。例如，演示长方形如何通过拉伸一条边变成平行四边形。

*整合点：突出关键特征，帮助学生建立清晰的图形表象。

*巩固练习，深化理解：

*“找朋友”游戏：互动白板上呈现各种混合图形，学生上台点击指定图形，或利用白板的“魔术笔”功能圈出相同类型的图形。

*“小小设计师”：学生使用电脑中的“画图”软件，尝试绘制今天认识的图形，并进行简单的涂色和组合，创作一幅“图形画”。教师巡视指导，鼓励创意。

*整合点：互动游戏化练习，增加趣味性和参与度。使用画图软件让学生在操作中巩固图形的形状特征，培养初步的操作技能和审美。

*总结拓展，联系生活：

*师生共同回顾本节课认识的图形。教师引导学生思考：“生活中哪些物体上有这些图形？”

*展示学生的“图形画”作品，进行互评。

*整合点：作品展示