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省级小学学业质量监测（数学）报告

前言

教育质量是教育事业的生命线，而学业质量监测则是把握这条生命线的关键环节。为全面了解我省小学阶段学生数学学习的整体状况，客观评估数学教育教学成效，诊断存在的问题与不足，为教育决策提供科学依据，促进区域教育优质均衡发展，我省于近期组织了覆盖全省范围的小学学业质量监测。本报告聚焦数学学科，基于监测数据与实地调研，从学业表现、素养发展、教学状况等多个维度进行深入分析，旨在为提升我省小学数学教育质量提供参考与指引。

一、监测概况与整体表现

本次省级小学学业质量监测数学学科的对象为全省范围内随机抽取的不同区域、不同类型小学的学生。监测内容严格依据国家课程标准，注重考查学生的基础知识与基本技能，同时关注数学思考、问题解决以及数学情感态度价值观等核心素养的发展水平。监测工具的研制与实施过程遵循了科学性、客观性和公平性原则，力求全面、准确地反映我省小学生的数学学业质量。

从整体监测结果来看，我省小学生数学学业质量总体表现良好，呈现出稳中有进的态势。多数学生能够较好地掌握数学基础知识，具备基本的运算能力和空间想象能力，能够运用所学知识解决一些简单的实际问题。在数学学习兴趣与自信心方面，也保持了积极的态势。这表明我省近年来在小学数学教育领域所采取的一系列改革措施，如加强师资队伍建设、推进课程改革、优化教学资源配置等，已取得了阶段性成效。

二、学业表现的主要亮点与优势

（一）基础知识掌握扎实，运算能力表现突出

监测数据显示，学生对小学数学中的核心概念、基本法则和常用公式的掌握较为牢固。在涉及数与代数领域的基础题目中，如整数、分数、小数的认识与四则运算，多数学生能够准确理解题意并正确解答，展现了较好的运算准确性和熟练度。这与一线教师长期以来对基础知识和基本技能的重视密不可分，也反映了日常教学中扎实的训练功底。

（二）空间观念初步形成，几何直观能力有所发展

在图形与几何领域，学生对常见平面图形和立体图形的认识、特征辨析以及简单的周长、面积、体积计算等方面表现较好。部分学生能够运用画图、拼摆等方式帮助理解题意和解决问题，体现了一定的几何直观能力。这表明教学中对于培养学生空间想象能力的重视程度有所提升，相关的教具、学具使用以及动手操作活动得到了较好的落实。

（三）数学学习兴趣普遍较高，学习习惯逐步养成

通过问卷和访谈了解到，多数学生对数学学习抱有积极的态度，认为数学有趣且有用。在学习习惯方面，大部分学生能够按时完成作业，课堂上能尝试参与互动和思考。这些积极的情感态度和初步养成的良好学习习惯，是学生持续学习数学的重要基础。

三、存在的主要问题与薄弱环节

在肯定成绩的同时，我们也必须清醒地认识到，我省小学数学学业质量在迈向更高水平的过程中，仍存在一些不容忽视的问题与薄弱环节，主要体现在以下几个方面：

（一）数学思维的深度与灵活性有待加强

监测发现，学生在面对一些需要深度思考、多步骤推理或非常规思路的问题时，表现不尽如人意。部分学生习惯于套用固定的解题模式，一旦遇到情境稍有变化的题目，便显得束手无策。这反映出教学中对学生数学思维的深度挖掘和灵活性培养仍需加强，如何引导学生从“解题”走向“解决问题”，从“学会”走向“会学”，是当前面临的重要课题。

（二）应用意识与实践能力尚显薄弱

数学源于生活，用于生活。尽管监测中发现学生能解决一些简单的实际问题，但在将复杂的现实情境抽象为数学模型，或运用数学知识解决具有一定挑战性的真实问题方面，能力仍有欠缺。部分学生对数学的应用价值感受不深，所学知识与生活实际存在一定脱节。

（三）核心素养发展不均衡，高阶思维能力培养不足

监测数据表明，学生在运算能力、空间观念等相对基础的素养方面表现较好，但在数据分析观念、推理能力（尤其是合情推理与演绎推理的结合）、模型思想等较高层次的数学核心素养方面，发展尚不够充分。这与教学中对知识技能的关注较多，而对思维过程、数学思想方法的渗透和培养重视不足有关。

（四）学习习惯与品质培养需持续关注

虽然多数学生具备基本的学习习惯，但在仔细审题、规范表达、自觉检验、积极反思等良好学习品质的养成上，仍有提升空间。部分学生在解题过程中因审题不清、步骤疏漏或缺乏耐心而导致失误，反映出学习的严谨性和责任心有待加强。

四、问题成因的初步分析

上述问题的产生，是多种因素综合作用的结果，既有教育理念层面的深层原因，也有教学实践层面的具体表现：

1.教学理念与方法的局限性：部分教师仍存在“重知识传授、轻能力培养”，“重解题训练、轻思维发展”的倾向。教学方法相对单一，启发式、探究式教学运用不够充分，未能充分激发学生的主动性和创造性。

2.评价导向的影响：尽管强调多元评价，但在实际操作中，对学生学业成绩的关注仍占主导，对学生思维过程、情感态度、创新意识等方面的