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小学数学减法教学设计与案例分析

引言

减法，作为小学数学运算体系中的基石之一，其概念的建立与运算能力的培养，对学生后续数学学习的深度与广度有着深远影响。它不仅仅是“从一个数里去掉一部分，求剩下多少”的简单运算，更是一种重要的数学思想方法，蕴含着对数量关系的比较、转化与推理。因此，减法教学的设计需兼顾直观感知与抽象思维的衔接，注重算理理解与运算技能的平衡，最终指向学生数学核心素养的培育。本文将围绕小学数学减法教学的设计理念、核心环节及具体案例展开分析，以期为一线教学提供有益的参考。

一、减法教学的内容分析与核心概念

（一）内容定位与教材编排特点

在小学数学教材体系中，减法的学习通常紧随加法之后，二者共同构成了整数四则运算的基础。低年级阶段，减法教学主要集中在20以内、100以内乃至万以内数的减法，逐步从具体形象思维过渡到初步的抽象逻辑思维。教材编排普遍遵循“具体情境—动作感知—建立模型—理解算理—巩固应用”的认知路径，强调在解决实际问题的过程中引入和深化减法运算。

（二）核心概念解析

1.减法的意义：减法是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。其本质包含“去掉”、“减少”、“比较”（如谁比谁多多少或少多少）等多种语义。在教学中，应通过丰富的情境帮助学生全面理解减法的多重含义，而非仅仅停留在“拿走”的层面。

2.减法与加法的关系：减法是加法的逆运算。这种互逆关系不仅是减法验算的基础，也是后续学习代数运算的重要思想萌芽。教学中应引导学生初步感知这种联系。

3.减法计算的算理：核心在于“相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减”。理解“退位”的原理和操作过程是减法教学的难点之一。

二、小学数学减法教学目标设计

教学目标的设定应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。以“100以内数的退位减法”为例：

1.知识与技能：

*使学生理解100以内数的退位减法的算理，掌握笔算方法，并能正确计算。

*初步培养学生的计算能力、估算意识和验算习惯。

2.过程与方法：

*通过动手操作（如小棒、计数器）、观察、比较、交流等数学活动，引导学生经历探索退位减法计算方法的过程。

*培养学生的动手操作能力、初步的逻辑思维能力和合作交流意识。

3.情感态度与价值观：

*在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值。

*培养学生认真计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯，激发学习数学的兴趣。

三、教学重点与难点

*教学重点：理解和掌握100以内数的退位减法的笔算方法，特别是“退位”的处理方法。

*教学难点：理解“个位不够减，从十位退一当十再减”的算理。学生往往在抽象层面难以理解“退一当十”的过程，以及十位退一后被减数的十位数字如何变化。

四、教学准备

*教师：多媒体课件、小棒、计数器、板书用题卡。

*学生：每人一套小棒、一个计数器、练习本、铅笔橡皮。

五、教学过程设计

（一）创设情境，复习导入

1.口算热身：出示20以内不退位减法和100以内不退位减法口算题，如“15-3=？”、“34-2=？”，让学生口答并说说计算过程，回顾“相同数位相减”的道理。

2.情境引入：利用多媒体呈现贴近学生生活的购物情境，例如：“小明有36元钱，想买一个价值8元的文具盒，还剩多少钱？”引导学生列出算式“36-8”。提问：“这个算式和我们刚才算的34-2有什么不同？”（个位6减8不够减），从而引出课题——“退位减法”。

（二）动手操作，探究新知

1.自主尝试，感知困难：

*提问：“36减8，个位6减8不够减，怎么办呢？”鼓励学生利用手中的小棒或计数器自己尝试解决。

*学生独立操作，教师巡视，了解学生的想法和操作过程中遇到的困难。

2.合作交流，探究方法：

*小棒操作：组织学生分组交流自己的操作方法。重点引导学生观察如何处理“个位不够减”的问题。

*引导学生将3捆（每捆10根）和6根小棒表示36。从6根小棒中拿走8根不够，怎么办？（打开一捆小棒，变成10根，和原来的6根合在一起是16根，再从16根中拿走8根，剩下8根。十位上原来有3捆，打开了1捆，还剩2捆。所以结果是28。）

*计数器演示：

*在计数器上拨出36。个位上6颗珠子，减去8颗不够减。怎么办？（从十位上拨走1颗珠子，同时在个位上拨上10颗珠子，这时个位上是16颗珠子，从16颗中拨走8颗，剩下8颗。十位上原来是3颗，拨走1颗剩2颗。结果是28。）

3.结合操作，理解算理，掌握算法：

*竖式书写：引导学生结合小棒操作或计数器演示的过程，尝试用竖式计算。

*重