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古代诗歌教学创新课堂教学方案

一、指导思想

本方案以新课程标准为指引，立足古代诗歌的文化传承与审美教育价值，旨在突破传统诗歌教学中“串讲分析+背诵默写”的单一模式。通过创设情境、激活体验、引导探究、鼓励创造等方式，将学生置于学习的主体地位，激发其对古代诗歌的内在兴趣，培养其独立阅读、鉴赏、评价诗歌的能力，进而提升其文学素养与文化自信，实现“立德树人”的根本任务。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确理解诗歌字面意义，初步掌握古代诗歌常见的体裁（如绝句、律诗、词等）、格律（如平仄、押韵、对仗）等基础知识。

2.培养学生辨析诗歌意象、品味语言、理解艺术手法（如比喻、拟人、借景抒情、托物言志等）的能力。

3.提升学生有感情地诵读诗歌、初步尝试诗歌创作或改写的技能。

（二）过程与方法

1.通过多感官参与的活动设计，引导学生主动体验、探究诗歌的意境与情感。

2.学习运用联想、想象、比较、归纳等方法分析诗歌，鼓励个性化解读。

3.培养学生合作学习的能力，通过小组讨论、展示交流等形式深化对诗歌的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受古代诗歌的艺术魅力，培养热爱中华优秀传统文化的情感。

2.体悟诗人在作品中蕴含的家国情怀、人生感悟、审美情趣，形成积极健康的人生态度。

3.增强文化认同感和民族自豪感，提升审美鉴赏水平和人文素养。

三、教学对象

本方案主要适用于高中阶段学生，亦可根据实际情况调整难度后应用于初中高年级学生。学生已具备一定的文言文阅读基础和初步的文学欣赏能力，但对古代诗歌的深层意蕴和艺术手法的把握尚需引导。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生把握诗歌的意象，深入体会诗人的情感世界。

2.学习鉴赏诗歌的基本方法，培养初步的审美能力。

3.激发学生对古代诗歌的学习兴趣，鼓励主动探究与个性化表达。

（二）教学难点

1.如何打破时空隔阂，引导学生真正走进古人的情感世界，产生共鸣。

2.如何将抽象的诗歌理论知识转化为学生可感、可用的鉴赏能力。

3.如何在尊重文本的基础上，鼓励学生进行有依据的个性化解读和创造性转化。

五、教学方法与创新设计

（一）主要教学方法

1.情境教学法：利用图片、音乐、视频、语言描述等手段创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境。

2.任务驱动法：设计具有挑战性和趣味性的学习任务，如“诗歌侦探”、“诗人对话”等，引导学生在完成任务的过程中主动学习。

3.合作探究法：组织学生进行小组讨论、主题探究，通过思想碰撞深化理解。

4.体验式学习法：鼓励学生通过角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐创作等方式体验诗歌情感与意境。

5.信息技术融合法：恰当运用多媒体课件、网络资源、学习APP等辅助教学，拓展学习空间。

（二）创新教学设计亮点

1.“诗歌体验馆”：设置若干体验stations，如“声临其境”（配乐朗诵与录音）、“诗中有画”（根据诗意绘画或选择图片）、“时空对话”（角色扮演诗人或诗中人物）、“妙笔生花”（仿写、续写或改写诗歌）。学生可自主选择或轮换体验，将静态的文本学习转化为动态的多感官体验。

2.“问题链”引导探究：围绕核心问题，设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生逐步深入文本内核，而非简单的知识点罗列。例如，从“这首诗写了什么？”到“诗人是如何写的？”再到“为什么这样写？”“你从中感受到了什么？”

3.“诗歌跨界”活动：鼓励学生将诗歌与其他艺术形式结合，如为诗歌谱曲、编舞，或用现代流行音乐的形式翻唱古诗，激发创造活力。

4.“我的诗歌故事”分享：鼓励学生联系自身生活体验，分享与诗歌相关的个人感悟或创作，使古代诗歌与现实生活紧密相连。

六、教学过程（以某一具体诗歌为例，此处以“登高”为例进行框架设计）

（一）课前准备（预习阶段）

1.自主学习任务：学生借助工具书和注释，初步疏通诗意，了解作者杜甫及创作背景。

2.“我想知道”：鼓励学生记录预习中遇到的疑问或感兴趣的问题，为课堂探究做准备。

3.资源推送：教师可分享相关的背景资料、图片、音频（如《登高》的名家朗诵）。

（二）课堂导入（约5分钟）

1.情境创设：播放登高远眺的视频或展示相关图片，配以苍凉悲壮的音乐，提问：“当你身处这样的环境，会有怎样的感受？”

2.诗人导入：简述杜甫晚年漂泊西南的境遇，引出《登高》这首“古今七言律诗第一”的诗作，激发学生探究兴趣。

（三）文本研习与体验（约25-30分钟）

1.初读感知，夯实基础

*自由诵读：学生自由朗读，注意字音、节奏、停顿。

*范读引领：教师或播放名家范读，学生跟读，感受诗歌的韵律和情感基调。

*疏通文意：小组合作，解决预习中遇