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七年级数学有理数乘方教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解有理数乘方的意义，初步掌握有理数乘方的运算。

2.让学生能正确地进行有理数的乘方运算，掌握乘方运算的符号法则。

3.使学生了解底数、指数和幂的概念，能说出乘方算式的意义。

（二）过程与方法

1.通过实际问题引入，引导学生观察、思考、归纳，经历从特殊到一般的数学抽象过程，体会乘方概念的产生源于实际需要。

2.在探索有理数乘方运算的过程中，培养学生的观察、比较、分析、概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.通过乘方与乘法的联系，培养学生的知识迁移能力和转化思想。

（三）情感态度与价值观

1.通过对有理数乘方意义的探索，激发学生学习数学的好奇心和求知欲。

2.在解决问题的过程中，体验数学的严谨性和逻辑性，感受数学符号的简洁美。

3.通过小组讨论、合作交流，培养学生的团队协作精神和语言表达能力。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解有理数乘方的意义，掌握乘方的表示方法。

2.能正确进行有理数的乘方运算。

（二）教学难点

1.理解乘方运算的本质是相同因数的乘法运算，区分底数、指数和幂的概念。

2.掌握负数的乘方运算结果的符号确定规则，理解(-a)^n与-a^n的区别。

三、教学方法

情境引入法、引导发现法、讲练结合法、小组讨论法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究、合作交流，教师适时点拨、总结，辅以必要的练习巩固。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、黑板、粉笔、学生练习本。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

教师活动：

（展示图片或讲述问题）同学们，我们知道，一张纸对折一次变成2层，对折两次变成4层，对折三次变成8层。那么，对折一次是2=2^1（我们暂时这么记），对折两次是2×2=4，对折三次是2×2×2=8。如果对折n次，纸张的层数是多少呢？这里面就蕴含着我们今天要学习的一种新的运算——乘方。（板书课题：有理数的乘方）

设计意图：从学生生活中可能接触到的现象入手，引发认知冲突或好奇心，自然导入新课，让学生初步感知相同因数相乘的简洁表示的必要性。

（二）探索新知，形成概念

1.乘方的意义

教师活动：

我们来看几个算式：

(1)边长为5的正方形的面积是多少？5×5=？

(2)棱长为5的正方体的体积是多少？5×5×5=？

我们发现，上面的算式都是几个相同因数相乘。在小学里，我们把5×5记作52，读作“5的平方”或“5的二次方”；把5×5×5记作53，读作“5的立方”或“5的三次方”。

那么，对于更一般的情况，比如(-2)×(-2)×(-2)×(-2)，有4个(-2)相乘，我们能不能也用一种更简洁的方式来表示呢？

学生活动：思考，尝试仿照平方、立方的表示方法进行表示。

教师活动：引导学生归纳：一般地，n个相同的因数a相乘，即a×a×…×a(n个a)，记作a?。这种求n个相同因数的积的运算，叫做乘方。乘方的结果叫做幂。

在a?中，a叫做底数，n叫做指数。a?读作“a的n次方”，或者“a的n次幂”。

（板书乘方的定义、底数、指数、幂的概念，并结合52、53、(-2)^4等例子进行说明）

强调：

*指数n表示相同因数的个数，它是正整数。

*底数a可以是任意有理数。

*一个数可以看作是它本身的一次方，例如，5就是51，指数1通常省略不写。

设计意图：从学生已有的平方、立方知识入手，逐步推广到一般的n次方，符合学生的认知规律，便于理解乘方的意义和各部分名称。

2.乘方的读写

教师活动：

请同学们读出下列各式，并指出它们的底数和指数：

(1)3?(2)(-1)?(3)(2/3)3(4)-2?

（特别强调第(4)题：-2?读作“2的4次方的相反数”，它的底数是2，而不是-2。与(-2)?进行区分。）

学生活动：口答，互相纠正。

设计意图：及时巩固乘方的读写方法，特别是区分带有负号的乘方的不同含义，为后续运算扫清障碍。

（三）合作探究，深化理解

1.正数的乘方

教师活动：

请计算下列各题：

(1)23(2)32(3)(1/2)?

学生活动：独立完成，指名板演，集体订正。

教师总结：正数的任何次幂都是正数。

2.0的乘方

教师活动：

想一想：0的任何正整数次幂是多少呢？0?=？01??=？

学生活动：思考，回答。

教师总结：0的任何正整数次幂都是0。（强调“正整数次幂”）

3.负数的乘方

教师活动：

这是本节课的难点。我们一起来探究负数的乘方结果的符号有什么规律。

计算下列各题，并观察结果的符号：

(1)(-2)1=______

(2)(-2)2=___