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古文理解性默写教学方法及范文

古文默写，向为中学语文教学之重镇，然其常流于机械记忆，学生虽能成诵，却未解文心，一旦情境变换，便茫然失措。理解性默写之要义，在于“会心”二字——不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，乃至“知其何以言”。本文试从教学方法与范文示例两方面，探讨如何引导学生真正理解古文，将文句内化于心，做到默写时的从容与准确。

一、教学方法：由“文”入“心”，循“理”而“诵”

理解性默写的基石在于“理解”，教学过程应围绕此核心，引导学生从文本表层深入到思想情感内核，再回归到语言形式的精妙。

（一）字斟句酌，夯实文本理解之基

1.“字字落实”解词义：古汉语多单音节词，一词多义、古今异义、词类活用现象普遍。教学中，需引导学生结合上下文，准确理解关键字词的含义。非孤立记背，而是通过对“义”的把握来记住“形”与“音”。例如，“微斯人，吾谁与归”（《岳阳楼记》）中的“微”，非“微小”，而是“如果没有”之意，理解此，则“微”字默写不易出错，整句的语气和情感也豁然开朗。

2.“句读分明”晓句意：正确的句读是理解句意的前提。通过划分节奏、辨析虚词（尤其是语气词）的用法，来把握句子的结构和语气。如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》），“夫”为发语词，其后应稍作停顿，理解其引出议论的作用，有助于记忆和默写。

3.“因声求气”悟语感：通过反复诵读，体会文章的节奏、韵律和作者的情感起伏。诵读不仅能帮助记忆，更能在声韵中感受文句的内在逻辑和情感张力。如读《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”，需读出那种清冷孤寂之感，这种情感体验会加深对文句的印象。

（二）披文入情，体悟作者胸臆之妙

1.“知人论世”明背景：了解作者生平、写作背景，是理解文章主旨和情感的钥匙。如《茅屋为秋风所破歌》，若知晓杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的情怀及写作时的困顿处境，便能深刻理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和急切渴望，默写时自能带着情感的温度，不易遗漏或错写关键字词。

2.“缘情入景”辨意境：古文写景状物，往往“一切景语皆情语”。引导学生分析景物描写的特点，感受其营造的意境，进而理解作者寄托的情感。例如《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”，寥寥数字，便勾勒出三峡山高岭连、遮天蔽日的雄伟景象，理解此意境，“曦”字（日光，这里指太阳）的默写便有了画面支撑。

3.“思接千载”共情思：引导学生与古人对话，设身处地感受作者的喜怒哀乐、理想抱负。如《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”，理解了刘禹锡不慕荣利、安贫乐道的品格，才能真正领会“德馨”二字的分量，默写时方能得其神髓。

（三）纲举目张，掌握默写策略之要

1.“抓关键词”理文脉：帮助学生梳理文章结构，找出段落中心句、过渡句、主旨句等关键信息，以“纲”带“目”，理解句与句、段与段之间的逻辑联系。如《桃花源记》中，“缘溪行，忘路之远近”引出发现桃花源；“豁然开朗”写进入桃花源的景象；“乃不知有汉，无论魏晋”点明其与世隔绝。把握这些关键节点，有助于在特定情境提示下准确回忆起相关语句。

2.“情境联想”促回忆：理解性默写常给出一定的情境提示。教学中，应模拟此类情境，引导学生将提示信息与文本内容建立关联。例如，提示“《岳阳楼记》中描写洞庭湖月夜美景的句子”，学生应能联想到“浮光跃金，静影沉璧”，这需要对“月夜”、“美景”这些情境要素与文本内容的对应理解。

3.“逻辑推断”补空缺：对于一些需要根据上下文逻辑关系进行默写的句子，要培养学生的推断能力。例如，已知前文“先天下之忧而忧”，根据对偶和递进关系，自然能推出后文“后天下之乐而乐”。

（四）化静为动，激发主动建构之趣

1.“问题驱动”深探究：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考。如问“《醉翁亭记》中，作者为何‘醉’？仅仅是因为酒吗？”从而引出“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的深层理解。

2.“情境默写”强运用：设置与生活或其他文本相关的情境，让学生尝试运用所学古文名句。例如，“当朋友遇到挫折，情绪低落时，我们可以用《行路难》中的‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’来鼓励他。”

3.“以意逆志”试改写：在充分理解的基础上，鼓励学生用现代汉语或自己的话转述古文句意，甚至进行创造性改写，这是对理解程度的深度检验，也能反过来强化对原文的记忆。

二、范文示例与点评

以下选取若干经典篇目，结合理解性默写的常见题型，进行示例与点评，以期举一反三。

（一）《岳阳楼记》（范仲淹）

【原文片段】

嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？

【理解性默写示例】

1.范仲淹