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五年级数学思维训练教案

一、教学对象

小学五年级学生。此阶段学生已具备一定的整数、小数四则运算能力，初步掌握了简单几何图形的特征和面积计算方法，对数学问题抱有好奇心，但在逻辑推理、抽象思维及解决复杂问题的策略方面仍需系统引导与训练。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生巩固已学数学知识，并能将其灵活运用于解决实际问题；初步渗透代数思想、集合思想、转化思想等数学思想方法；培养学生多角度思考问题的能力，掌握一些基本的解题策略，如画图法、列表法、假设法、转化法等。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳、推理等数学活动，体验解决问题策略的多样性，提升学生的逻辑思维能力和创新思维能力。鼓励学生主动参与，乐于探究，在合作与交流中提升数学表达能力和团队协作精神。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的精神；感受数学与生活的密切联系，体验数学思考的乐趣和成功解决问题后的成就感，增强学好数学的信心。

三、教学重点与难点

*教学重点：引导学生掌握分析问题、解决问题的基本思路和常用策略；培养学生初步的逻辑推理能力和抽象概括能力。

*教学难点：如何有效地将复杂问题转化为简单问题，如何引导学生从不同角度思考并选择合适的策略解决问题；数学思想方法的潜移默化与灵活运用。

四、教学准备

*多媒体课件（PPT）

*白板或黑板、彩色粉笔

*练习纸（包含例题、练习题）

*一些可供操作的学具（如小棒、图形卡片等，视具体内容而定）

五、教学过程设计（以“鸡兔同笼”问题为例）

第一课时：经典趣题初探——“鸡兔同笼”

(一)情境导入，激发兴趣(约5分钟)

*教师活动：同学们，今天我们要一起来研究一个非常经典且有趣的数学问题，这个问题早在一千五百多年前的《孙子算经》中就有记载。（出示课件：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？）谁能试着说说这句话是什么意思？

*学生活动：尝试理解古文中的题意，在教师引导下翻译成现代文：笼子里有鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？

*设计意图：通过历史典故和古文引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，感受数学文化的魅力。

(二)化繁为简，探究新知(约20分钟)

*教师活动：这个问题中的数字35和94有点大，我们不妨先从简单的问题入手，找到解决这类问题的方法，再回过头解决它。（出示例题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？）

*提问1：从题目中你能获得哪些信息？（鸡和兔共8只；鸡和兔共有26只脚。）

*提问2：一只鸡有几只脚？一只兔有几只脚？

*学生活动：独立思考，回答问题。

*教师引导：我们可以用什么方法来解决这个问题呢？

*方法一：列表法

*教师活动：我们可以尝试把鸡和兔的只数一一列举出来，算一算脚的总数，看哪种情况符合题意。（出示表格框架：鸡的只数、兔的只数、脚的总数）

*学生活动：同桌合作或独立完成表格填写，从鸡有8只、兔有0只开始，依次减少鸡的只数，增加兔的只数，直至脚的总数为26。

*师生共同总结：列表法虽然直观，但当数字较大时，就比较繁琐了。

*方法二：假设法

*教师活动：我们还可以用“假设”的方法来思考。

*假设全是鸡：那么一共有多少只脚？（8×2=16只）

*与实际脚数相比，少了多少只？（26-16=10只）

*为什么会少？（因为把兔当成鸡来算，每只兔少算了2只脚。）

*每只兔少算2只脚，多少只兔会少算10只脚呢？（10÷2=5只）——这就是兔的只数。

*鸡的只数怎么求？（8-5=3只）

*学生活动：认真倾听，跟随教师思路思考，尝试理解每一步的含义。

*教师活动：谁能仿照刚才的思路，假设全是兔，来算一算鸡和兔的只数呢？

*学生活动：独立思考，尝试叙述“假设全是兔”的解题过程，并进行验证。

*师生共同总结：假设法的解题关键。

(三)方法应用，解决原题(约10分钟)

*教师活动：现在我们掌握了“假设法”，能不能用它来解决《孙子算经》中的那个问题呢？（笼子里有鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？）

*学生活动：独立选择一种假设方法（假设全是鸡或假设全是兔）进行计算，然后同桌互相检查。

*教师活动：巡视指导，关注有困难的学生，对学生的解答进行点评和纠正。

(四)课堂小结，提炼升华(约5分钟)

*教师活动：今天我们一起研究了什么问题？你学会了哪些解决问题的方法？你更喜欢哪种方法？为什么？