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幼儿园早期阅读课程研发与教学计划

早期阅读是幼儿认知发展、语言能力培养乃至终身学习能力奠基的关键环节。一套科学、系统且富有趣味性的早期阅读课程，不仅能够激发幼儿对文字符号的兴趣，更能在潜移默化中培养其观察力、想象力、理解力和表达力。本计划旨在从课程研发的理念、目标、内容、方法到具体实施与评价，构建一个全面且具有操作性的幼儿园早期阅读课程体系，以期为幼儿的快乐阅读与全面发展铺路搭桥。

一、课程研发的核心理念与原则

早期阅读课程的研发，必须立足于幼儿的年龄特点与发展规律，以儿童为本，强调阅读的乐趣与体验。

1.兴趣优先，快乐阅读

课程的首要任务是培养幼儿对阅读的积极情感和内在动机。应通过生动有趣的阅读材料、活泼多样的阅读形式，让幼儿在愉悦的氛围中感受阅读的魅力，将阅读视为一种享受而非负担。避免过早引入机械识字和过度强调阅读结果，以免扼杀幼儿的阅读兴趣。

2.全面发展，整合渗透

早期阅读并非孤立的语言活动，而是与幼儿的认知、社会情感、艺术审美等各方面发展紧密相连。课程研发应注重与其他领域的有机整合，如将阅读与美术、音乐、戏剧、科学探究等活动相结合，促进幼儿多元智能的协同发展。

3.适宜挑战，循序渐进

根据不同年龄段幼儿的身心发展水平和认知特点，课程内容的选择、活动的设计应具有适宜的难度和梯度。从简单到复杂，从具体到抽象，逐步提升幼儿的阅读能力，确保每个幼儿都能在原有水平上获得发展。

4.生活联系，经验建构

阅读内容应贴近幼儿的生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的主题。鼓励幼儿将阅读中获得的经验与自身生活联系起来，进行迁移和运用，从而建构新的认知和经验。

5.互动参与，支持引导

教师是幼儿阅读的引导者、支持者和合作者。课程应设计充分的师幼互动、幼幼互动环节，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受。教师需提供适宜的支架，通过提问、启发、示范等方式，引导幼儿深入理解阅读材料。

二、课程目标

（一）总目标

1.萌发阅读兴趣：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，愿意参与阅读活动，初步养成良好的阅读习惯。

2.习得阅读技能：掌握正确的阅读姿势和方法，学习按页码、从左到右、自上而下阅读，理解图书的基本构成（封面、封底、页码等）。

3.发展语言能力：在阅读中丰富词汇，学习运用完整、连贯的语言表达自己对阅读内容的理解和感受，提高倾听和表达能力。

4.提升认知水平：通过阅读获取信息，拓展视野，发展观察力、想象力、思维力和初步的逻辑推理能力。

5.培养良好品质：在阅读中学习理解他人情感，培养同情心、合作意识和初步的规则意识。

（二）分年龄段目标（示例）

*小班（3-4岁）

*喜欢翻看图画书，对书中的图画和简单文字符号产生兴趣。

*能在成人的引导下指认图画，说出图画的主要内容。

*学习倾听故事，理解故事的简单情节，喜欢模仿故事中的角色对话和动作。

*初步学习正确的翻书方法，爱护图书。

*中班（4-5岁）

*能独立阅读熟悉的、画面简单的图画书，并能与同伴或成人讨论书中内容。

*理解图画书的主要情节发展，能根据画面线索预测故事情节的发展。

*愿意在集体面前大胆讲述自己听过或看过的故事片段。

*对生活中常见的文字符号（如标志、商标）产生兴趣，尝试认读自己的名字。

*大班（5-6岁）

*能专注阅读图画书，理解故事的主要内容、人物情感和简单寓意。

*能根据封面、书名等信息预测图书内容，尝试独立读懂图画书。

*喜欢创编、续编故事或为图画书添加简单的文字说明。

*学习看图示或简单的文字指令进行活动，培养初步的前书写兴趣。

三、课程内容的选择与组织

课程内容是实现课程目标的载体，其选择与组织直接关系到课程的质量和效果。

1.阅读材料的选择标准

*趣味性与艺术性：图画色彩鲜明、形象生动，故事内容有趣，语言优美，能吸引幼儿的注意力，激发阅读欲望。

*教育性与适宜性：内容积极向上，符合幼儿的年龄特点和认知水平，蕴含丰富的知识、情感和社会价值。

*多样性与丰富性：包括故事类（童话、寓言、生活故事、民间故事）、知识类（科普绘本、百科读物）、诗歌散文类、游戏益智类等多种体裁。

*文化传承性：适当引入反映中华优秀传统文化的绘本，培养幼儿的文化认同感。

2.课程内容的组织方式

*主题式整合：围绕幼儿感兴趣的主题（如“我自己”、“动物朋友”、“季节变化”、“节日”等），将相关的阅读材料、语言活动、艺术活动、科学探究等有机结合。

*渐进式安排：根据幼儿阅读能力发展的规律，由浅入深、由易到难地安排阅读内容和活动。例如，从小班的单页图画理解，到中班的情节连贯理解，再到大班的深层意义探究。

*渗透性融合：将阅读元素渗透到幼儿园一日生活的各个环节，如晨间