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北京市高三语文一模考试分析报告

引言

本次北京市高三语文一模考试，作为高考前重要的模拟检测，不仅为考生提供了一次全面的自我评估机会，也为后续的复习备考指明了方向。本报告旨在通过对本次模考的整体分析，结合考生答题情况，总结命题特点、考查重点及学生普遍存在的问题，并据此提出针对性的复习建议，以期对师生下一阶段的教与学有所助益。

一、试卷整体评价

本次一模试卷严格遵循《普通高中语文课程标准》及高考评价体系的要求，坚持立德树人根本任务，注重考查学生的核心素养，在保持相对稳定的基础上，亦不乏对新题型、新角度的探索。试卷结构清晰，难易梯度设置较为合理，既突出了对基础知识与基本技能的检验，也强调了对学生思维能力、审美鉴赏能力及文化传承能力的考查。整体而言，本次模考具有较好的信度、效度和区分度，能够客观反映当前高三学生的语文学习状况。

二、各题型具体分析

（一）现代文阅读

现代文阅读部分依旧分为论述类文本阅读、实用类文本阅读（或新高考中的信息类文本阅读）和文学类文本阅读三大块，全面考查学生的信息筛选整合、逻辑分析、概括提炼及审美体验能力。

1.论述类文本阅读：选材多聚焦于文化传承、思想观念、学术探讨等具有一定深度的话题。题目设置上，注重对文本核心观点的把握、论证结构的分析以及作者态度的理解。部分学生在区分观点与材料、理解论证手法的作用方面仍显不足，对一些抽象概念的阐释能力有待加强。

2.实用类/信息类文本阅读：通常选取多则相关材料，围绕某一社会热点或科技进展展开。重点考查学生快速阅读、准确获取关键信息、整合不同来源材料以及进行简单推断的能力。学生在此部分的常见问题包括：信息定位不准、概括不全面、对图表等非文字信息的解读能力较弱，以及缺乏对材料间关系的深入思考。

3.文学类文本阅读：选材多为散文或小说，注重文本的文学性与思想性。考查点主要包括对人物形象、情节结构、环境描写、语言特色及主题思想的理解与鉴赏。学生在作答时，普遍存在对情感内涵把握不深、鉴赏术语运用不当、分析不够具体（多停留在表面现象，未能结合文本细节进行深入剖析）等问题。对文学作品的个性化解读和创造性理解能力仍需提升。

（二）古诗文阅读

古诗文阅读包括文言文阅读和古代诗歌阅读，是考查学生传统文化素养和文言文阅读能力的重要载体。

1.文言文阅读：选材多为史传文或诸子散文，注重考查常见文言实词、虚词的意义和用法，特殊句式的理解，以及对文本内容的概括分析和翻译能力。学生在实词含义的推断、虚词用法的辨析（尤其是“意义和用法都相同/不同”的题目）以及准确翻译文中重要句子方面失分较多。对文本整体大意的把握虽有进步，但在理解复杂事件的因果关系和人物性格的深层分析上仍有欠缺。

2.古代诗歌阅读：选材范围广泛，兼顾名家与非名家作品，侧重考查对诗歌意象、意境、情感及艺术手法的鉴赏。学生在“炼字”题型的分析、艺术手法的准确判断与作用阐释、以及诗歌思想情感的全面把握上仍存在困难。部分学生对诗歌的时代背景和作者生平了解不足，影响了对诗歌深层意蕴的理解。

（三）语言文字运用

语言文字运用部分题型灵活，注重考查学生在具体语境中正确使用语言文字的能力，包括字形、字音、词语（成语）、病句辨析与修改、句式变换、语言表达简明连贯得体准确鲜明生动等。

1.基础题型：如词语辨析、病句修改等，学生的基础知识掌握尚可，但在一些易混词语、熟语的辨析和复杂语境下的病句判断上仍有失误。

2.新题型/综合题型：如补写句子、句式仿写、压缩语段、图文转换、微写作等，更能考查学生的语言综合运用能力和创新思维。学生在此部分的表现差异较大，部分学生存在表达不连贯、逻辑不清晰、语言干瘪、缺乏文采或未能准确把握题目要求等问题。

（四）写作

写作是语文能力的综合体现，分为应用文写作（如演讲稿、倡议书、书信等）和议论文写作（或记叙文写作，依考纲而定）。

1.应用文写作：重点考查学生的文体意识、格式规范、语言得体及解决实际问题的能力。部分学生对不同应用文的格式要求掌握不牢，语言表达口语化或过于书面化，未能准确传达信息或表达意图。

2.议论文写作：通常提供一段材料，要求学生结合材料内容及含意，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题进行写作。学生在审题立意方面，部分存在偏离材料核心、立意肤浅或观点不明确的问题。论证过程中，论据选择不当或不够典型，论证方法单一，逻辑链条不严密，缺乏层次感和说服力的情况也较为常见。此外，文章结构松散，语言表达平淡，缺乏思辨色彩和个性表达也是普遍存在的问题。

三、学生答卷中反映出的共性问题

综合来看，学生在本次模考中暴露出的共性问题主要有：

1.阅读理解的深度与广度不足：对文本的理解多停留在表层信息，缺乏对深层含义、隐含信息的挖掘，概括提炼能力有待加强。

2.知识迁移与运用能力欠缺：