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五年级数学上册全册教学反思

德泽乡米支嘎小学五年级

“小数乘小数”教学反思

課前，对这部分知识的教学紧张几点:１、学生能不能了解例题中１0０8除以100的因素?２、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和?３、下午上新課,效果会不会不如上午？学生会不会故意见？例题出示,提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算,自已巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对１0０8,即使把小数点点在了两个０之间,却不知道为什么点在这。告诉我看估算成果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘１00,要使原来的积不变，需要将现在的积除以１0０。几种学生一说整个计算过程，其余学生恍然“哦！原来使这么啊!”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自已总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检验验算。

今天的例２依旧运用下午第二节課上的,例题出示，说说关于数学信息,提出第一个问题后学生自已列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时,要用0来补足”的注意点。背面的“试一试”自然一帆风顺。

从两天的作业看，学生犯错不是方法上,都是算错,不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这部分自已的评判是“过！”下周一上例3。

課后没事,写“教学反思”,感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。即使最初紧张学生不了解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，因为自已在教学小数乘整数时非常注意让学生经过计算整理计算法则，发现注意点(能化简的要化简,积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检验验算。所以在本部分的教学中自已才轻轻松松地完成教学任务。

经过这两个例题的顺利教学,提醒自已在教学中要注意如下几点:

１、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养,要重视双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭,这么才能让自已后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样,接受能力各不相同,基础也不一样，要尽量抓住課堂上的四十分钟,多关注后进生对知识的掌握情况。多給他们说话、板演的机会。

3、課前注意钻研教材,注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联络，对学生学习情况要清楚地了解,对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。”

“小数乘小数”教学反思

本节課的教学目标1．在探究和交流中了解小数乘小数的算理，掌握小数乘小数的通常方法，能比较纯熟地进行笔算。2.经历自主探索小数乘小数方法的过程,渗透转化的数学思想。从学生练习的情况来看，有部分学生对小数乘小数的方法掌握，但不能纯熟和准确的进行笔算。因素和小数乘整数的一样。

这节課我做到局限性的地方是，对学生的预测有偏差。在教学中,我忽视的一个点，就是小数乘法竖式的书写格式。学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。这应是受到了学生的原有知识经验——小数加减法的计算方法的影响,因为小数的加减法学生掌握很好,所以使计算的质量受到了影响。这时我才深刻体会到“备学生”的重要性。

在学生的作业本中我还发现当积的末尾有零时，个别学生就干脆不写，或涂掉。在教学中我在黑板上书写示范,为什么还会出现这么的情况呢?可能跟以往的书写习惯关于。

“小数乘小数”教学反思

因为今年我第一次教五年级,在练习题中出现了一道这么的判断题使我很迷惑不知道对还是错。这道题是：一个两位小数乘一个两位小数,积一定是四位小数。（)这题有的老师认为是错的，也有老师认为是对的。A老师认为错的理由是:“一个两位小数乘一个两位小数,积不一定是四位小数。”如0．01X0.02＝0.0002,那么积必定是四位小数,但依照小数的性质，0.25X0.0４=０.０１,那么0.０1是一个两位小数。所以认为‘一个两位小数乘一个两位位小数,积一定是一个四位小数。’这句话是错的。B老师认为“一个两位小数乘一个两位位小数，积一定是四位小数。”这句话是对。因为“依照书中的计算法则是这么说的‘计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数,就从积的末位起数出几位，点上小数点.’那么0.25X0.04=0.０100,0.０1０0是一个四位小数，而0．２5x０.0４=0.０1则是对乘积进行再解决即化简后的成果，是为了书写简便,我们可以依照小数的基本性质将小数末尾的零省去，但“省略”不等于“没有”。我也认