数学教学与数学评价中的问题设计.pptVIP

案例1案例12.移花接木法所谓移花接木法，就是把表面上不同，而问题实质一致的若干个问题有机地衔接在一起，形成一系列问题的方法（问题串的雏形）．这种方法体现了在知识交汇点处命题的指导思想，也是各级各类考试中命制解答题最常用的方法．这种方法需要师生具有发散性思维，能够左右逢源，触类旁通，实现“横向到边”的效能，有利于培养学生数学思维的综合性．案例2案例23.特殊问题一般化法由特殊到一般，属于合情推理中的归纳推理，这也是一种科学的思维方法．特殊问题一般化方法可以是由具体数字推广到一般性字母，也可以是由有限项拓展到无限项．其中由数字到字母，渗透分类讨论的数学思想方法，有利于培养学生思维的严谨性与发散性．由有限项拓展到无限项，有利于发展学生的抽象思维品质，通过解决一个问题从而解决一类问题，实现由1生n的生长教育．案例3案例3评析：原题表述虽然简洁明了，但是不够科学准确，而且均为数字运算，思维张力略显不足．改编题情境符合生活实际，问题表述更加科学规范，由数字到字母，涉及到分类讨论思想方法，而且具有较高的区分度，是一道较好的数学应用题．案例3案例34.首尾呼应法所谓首尾呼应法，就是要求命题者能够站在整个学段的视角，从学科发展的高度审视原问题，实现数学知识、数学方法与思想的前后贯通，这是命制跨章节的综合题的一种常用方法．这种方法编制的综合题有利于培养学生思维的连续性，把一个悬而未决的问题彻底地解决好，做到纵向到底．案例4案例4评析：改编题是在学生学习了导数后，对原题的一次重新审视，之所以对矩形ABCD赋予特殊数据，主要是运用导数求最值的需要，这样就彻底地解决了折纸中的折痕最短问题．案例4当然，改编教材例习题的方法还有演绎法、倒推法、基本量法、模拟法、模型法等．我们认为改编教材例习题是教师进行创造性教学活动的基本功之一，要切实贯彻“合乎课标与学生，简明易懂又公平，无错误来无歧义，广泛认同有品味”的改编原则．四、设计好数学问题串是有效教学的保障问题串设计四、设计好数学问题串是有效教学的保障希尔伯特在《数学问题》的演讲中指出：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止．”由此可见，问题是数学的心脏．笔者认为，问题也应该是数学教学的心脏．因为只有问题才能引发学生思维活动，发展学生的数学能力．同时，“孤立的问题对学生思维的发展几乎没有什么作用，只有让问题以‘问题串’的形式出现，让学生进行系列的、连续的思维活动，学生的思维才能不断攀升到新的高度”．基于此，着重探讨数学教学中问题串的设计与使用．1.对于数学教学中问题串的认识首先要搞清楚什么是数学问题？一般地说，问题就是矛盾，就是疑难.波利亚认为：困难就是问题.“哪里没有困难，哪里就没有问题”.他还说：“一个涌上脑际的念头，倘若毫无困难地通过一些明显的行动就达到了所求的目标，那就不产生问题.然而，倘若我想不出这样的行动来，那就产生了问题”.解决问题就“意味着去找出这样的行动”.在理解“问题”这个概念时，重要的是把问题和题目区分开来.用系统论的语言说，问题是由解题主体和题目构成的系统.只有解题者意识到面临的疑难，接受了题目提出的挑战，并打算解决它以后，题目才成为问题.因此，一个题目是否会成为问题，是由能不能激发起解题者的思维活动为条件的.1988年召开的第六届国际数学教育大会的一份报告中给出的界定：“数学问题是指一个对人具有智力挑战特征的，没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境．”什么又是问题串呢？我们认为，数学教学中的问题串是指在一定的数学学习范围内，围绕明确的教学目标，按照一定的逻辑结构精心设计的一连串数学问题．问题串也称问题链，通常具有以下几个特点:(1)指向一个目标或围绕同一个主题，层层深入，抽丝剥茧式追问；(2)由一连串子问题组成，各子问题之间符合知识间内在的逻辑联系，递进的或并列的；(3)各子问题存在一定的思维空间，学生能够拾级而上，符合自主建构知识的情境.2.不同教学环节数学问题串的设计意图举例高中数学教材的内容组织主要包括六个环节：问题情境、学生活动、意义建构、数学理论、数学运用、回顾反思．下面撷取几个典型的课例说明不同环节中数学问题串的设计意图．一、对有效高中数学教学的理解1.有效教学的起源有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响