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小学语文《彩虹》教学案例分析

一、案例背景

《彩虹》是小学语文低年级学段的一篇充满童真童趣的课文。它以一个孩子的视角，描绘了雨后彩虹这一美丽的自然现象，并通过孩子与家人的对话，展现了其丰富的想象力和纯真的愿望。本案例选取的是某小学低年级语文课堂中《彩虹》一课的教学实例。该班级学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中的持续性有待加强，语言表达能力也处于发展阶段。本课的教学，旨在引导学生感受彩虹的美，体会儿童纯真的情感，并初步培养其阅读理解能力和想象力。

二、教学目标分析

本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课要求的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读等），结合图文对照，理解课文内容。引导学生联系生活实际，展开想象，体会文中蕴含的童真童趣。

3.情感态度与价值观：感受彩虹的美丽神奇，激发对大自然的热爱之情。体会文中孩子纯真的愿望和对家人的关爱，培养积极乐观的生活态度。

*分析：*此教学目标的设定符合低年级学生的认知特点和课程标准要求。目标明确具体，涵盖了知识、能力和情感三个维度。“正确、流利、有感情地朗读”是低年级阅读教学的核心任务之一，“理解课文主要内容”和“体会童真童趣”则抓住了文本的核心价值。情感目标的设定，既关注了自然之美，也关注了人文情感，体现了语文教学的工具性与人文性的统一。

三、教学重难点剖析

*教学重点：理解课文内容，感受彩虹的美丽和儿童丰富的想象力，有感情地朗读课文。

*教学难点：体会文中孩子通过彩虹桥梁所寄托的纯真愿望，以及这些愿望中所蕴含的对家人的关爱之情。

*分析：*重点的设定基于文本的显性信息和低年级教学的基本要求。彩虹本身的美丽和孩子天马行空的想象是课文最吸引人的地方，也是学生最容易感知的部分。难点则在于对文本深层情感的挖掘。低年级学生以具象思维为主，对于“把彩虹比作桥”以及通过这座“桥”所传递的抽象情感（如帮爸爸浇田、给妈妈拿镜子、替哥哥系秋千），理解起来可能存在一定障碍，需要教师的巧妙引导。

四、教学过程再现与评析

（一）情境导入，激发兴趣

教学片段：

师：（播放彩虹图片或短视频，配以轻柔音乐）小朋友们，你们看，这是什么？它美吗？美在哪里？

生：（纷纷举手）是彩虹！/它有很多颜色！/像一座桥！

师：是啊，雨后的天空出现一道彩虹，五颜六色，就像一座美丽的七彩桥，多神奇啊！有一个小朋友，看到彩虹，也产生了许多奇妙的想法。今天，我们就一起来学习课文《彩虹》，看看她把彩虹想象成了什么，又想做些什么。（板书课题）

*评析：*此导入环节运用了直观的视听材料，迅速抓住了学生的注意力，将他们带入彩虹的美丽情境中。通过提问“美吗？美在哪里？”自然地引导学生观察和表达，初步建立对彩虹的感性认识。教师的语言富有启发性，“奇妙的想法”为后续理解课文内容埋下了伏笔，有效激发了学生的阅读期待。这种情境创设法符合低年级儿童的年龄特点，能很好地调动学习积极性。

（二）初读感知，整体把握

教学片段：

师：请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。读完后，想一想，课文里的“我”把彩虹想象成了什么？

（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：好，很多小朋友都读完了。谁来说说，“我”把彩虹想象成了什么呀？

生：（齐声或个别回答）一座桥！

师：真棒！（板书：彩虹桥）这是一座怎样的桥呢？我们继续学习。

*评析：*初读环节的要求清晰具体，“读准字音，读通句子”是低年级阅读的基本要求。教师鼓励学生互助解决生字问题，体现了自主学习和合作学习的理念。问题“课文里的‘我’把彩虹想象成了什么？”提纲挈领，帮助学生快速把握文章的核心意象——“桥”，为后续的精读感悟打下了基础。教师的反馈及时且积极，能给予学生肯定。

（三）精读品味，体会情感

教学片段（以第二自然段为例）：

师：（出示课文第二自然段）我们来看这句话：“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”这里的“它”指的是什么呀？

生：水壶！

师：对，是爸爸的水壶。“我”提着爸爸的水壶走到彩虹桥上，把水洒下来，就像下雨一样。小朋友们想一想，“我”为什么要这么做呢？

生1：因为好玩。

生2：可以浇田。

师：哦，你联系到了前面爸爸在田里浇田，对不对？（引导学生看课文插图或回顾上文）如果“我”在彩虹桥上洒水，雨水落下来，就能帮爸爸——

生：浇田了！

师：是啊，这样爸爸就不用那么辛苦了。你们觉得这是一个怎样的孩子呢？

生：懂事的孩子。/爱爸爸的孩子。

师：说得真好！那我们应该用怎样的语气来读这句话呢？是不是带着一点小小的得意和对爸爸的关心呀？我们试着读一读。（教师范读，学生模