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文化遗产主题语文综合学习说课稿

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深耕文化根脉，涵养语文素养——《文化遗产：传承与创新的对话》语文综合学习说课稿

尊敬的各位评委老师，同仁们：

大家好！

今天，我说课的主题是《文化遗产：传承与创新的对话》。这并非一次简单的知识罗列，而是一场旨在引导学生深耕文化根脉、涵养语文素养的综合性学习探索。我将从课题阐释、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，向大家汇报我的教学设计与思考。

一、课题阐释：为何是“文化遗产”与“语文综合学习”的相遇？

“文化遗产”，这四个字沉甸甸的，它承载着民族的记忆，镌刻着历史的印记，流淌着文明的基因。从气势恢宏的建筑奇迹到巧夺天工的技艺绝活，从口耳相传的史诗民谣到延续千年的民俗礼仪，文化遗产是我们与过去对话的桥梁，更是我们走向未来的精神基石。

将“文化遗产”作为语文综合学习的主题，其价值不言而喻：

1.语言文字的天然载体：文化遗产的描述、研究、阐释、传播，离不开语言文字的精准运用。无论是文献研读、报告撰写，还是故事讲述、观点辩论，都是语文能力的综合实践。

2.思维能力的深度锤炼：面对纷繁复杂的文化遗产信息，学生需要筛选、整合、分析、批判，这正是培养其逻辑思维、辩证思维和创新思维的绝佳契机。

3.审美情趣与人文素养的浸润：在探寻文化遗产之美的过程中，学生能直观感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感与文化认同感，从而树立文化自信，肩负起传承与弘扬的使命。

4.综合学习理念的生动体现：“综合学习”强调打破学科壁垒，倡导自主、合作、探究的学习方式。文化遗产主题天然具备跨学科的特质，能有效整合历史、地理、艺术等多方面知识，引导学生在实践中学习，在探究中成长。

因此，本次综合学习，我期望它不仅仅是一次知识的拓展，更是一次语文能力的淬炼，一次文化自信的觉醒，一次生命体验的丰富。

二、学情分析：我们的学生在哪里？

本次综合学习的对象设定为初中年级学生。

*优势与基础：此阶段学生已具备一定的阅读理解能力和信息搜集能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与合作探究活动。他们通过课本、媒体等多种渠道，对长城、故宫等著名文化遗产已有初步认知，部分学生可能还参观过本地的博物馆或历史遗迹，具备一定的感性基础。同时，他们正处于价值观形成的关键期，对文化、身份等议题开始产生思考。

*不足与挑战：然而，学生对文化遗产的认知多停留在“著名景点”或“历史故事”层面，对其深层文化内涵、当代价值及保护传承的复杂性缺乏系统思考和理性认知。在语文能力方面，他们在海量信息中筛选有效信息、进行深度分析、清晰有条理地表达观点（口头与书面），以及将语文学习与现实生活紧密联系等方面，仍有提升空间。部分学生可能对“文化遗产”感到距离遥远，认为与己无关。

基于此，教学的关键在于如何激活学生的已有经验，搭建认知桥梁，引导他们从“知道”走向“理解”，从“旁观”走向“参与”，从“被动接受”走向“主动探究”。

三、教学目标：我们要到哪里去？

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合本课题特点及学生实际，我设定如下三维教学目标：

1.知识与技能：

*了解文化遗产的基本概念、类型（物质与非物质）及我国丰富的文化遗产资源。

*学习并运用多种方式（如图书查阅、网络检索、实地走访、访谈等）搜集、筛选、整理与文化遗产相关的信息。

*能围绕文化遗产主题，进行条理清晰、有说服力的口头表达（如主题演讲、小组汇报、辩论）和书面写作（如研究报告、倡议书、随笔感想）。

*初步掌握综合学习的基本方法，提升信息素养和合作探究能力。

2.过程与方法：

*通过参与“文化遗产探寻之旅”系列活动，经历“感知—探究—创造—反思”的学习过程。

*在小组合作中，体验分工协作、共同解决问题的过程，学会倾听与沟通。

*尝试运用批判性思维，辩证看待文化遗产保护与开发、传承与创新的关系。

3.情感态度与价值观：

*感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感，树立文化自信。

*认识文化遗产保护的重要性与紧迫性，培养责任意识和担当精神。

*激发对文化遗产的兴趣，乐于成为文化的传播者和弘扬者。

四、教学重难点：我们的着力点是什么？

*教学重点：

*引导学生深入理解文化遗产的多重价值（历史、艺术、科学、情感等）。

*培养学生围绕主题进行信息搜集、整理、分析及多元表达的能力。

*激发学生对文化遗产的热爱及保护传承的责任感。

*教学难点：

*如何引导学生将抽象的文化遗产知识转化为具体的语文实践能力，并进行有深度的思考与表达。

*如何有效组织和指导学生进行自主、合作、探究学习，确保活动的实效性。

*如何引导学生辩证看待文化遗产保护与发展中