善用个别差异的教学模式之学习群体.pptVIP

透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略閱讀過程：-閱讀前、閱讀中、閱讀後閱讀策略：閱讀前--預測文章內容閱讀中–細心閱讀。找出不明白的字詞和內容。自設一個值得討論的問題。閱讀後–與組員討論段落大意、不明白的字詞和內容、值得討論的問題。輪流總結段落中心思想。透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略施行步驟(一)：學生分組按能力將全班分為9個異質小組，每組4人。目的：維持學生高層次互動效果。「相互教學」分組安排1號小領袖(較強)2號小領袖(中等)4號小領袖(中等)3號小領袖(較弱)「相互教學」分組閱讀安排次序1號小領袖2號小領袖4號小領袖3號小領袖透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略施行步驟(二)：訓練學生--分組、分工、講解及示範步驟分組–堂上進行分組，避免告訴學生分組原則分工–分派每個小領袖負責工作講解及示範步驟–先講解、再抽4個學生示範透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略施行步驟(三)：課堂閱讀(由1號小領袖開始)閱讀前帶領組員從文章題目預測內容。到教師桌取第一段內容(工作紙)，吩咐組員閱讀閱讀中提醒組員間下不明白的字詞及內容於閱讀後討論。設計一題問題於閱讀後討論： -考查同學深層理解 -有趣、值得深入討論問題 透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略施行步驟(三)：課堂閱讀(由1號小領袖開始)閱讀後詢問組員段落大意作為討論開始。組員輪流作答，互相澄清對方謬誤，務求完全清楚。詢問組員不明白字詞或內容。透過小組討論，互相澄清、解釋不明及錯誤理解。組員講解時須告訴組員找出正確答案的方法。若組員表示沒有問題，可抽問組員二、三個問題查證。透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略施行步驟(三)：課堂閱讀(由1號小領袖開始)閱讀後著組員輪流提出先前自設的問題進行討論，其他人輪流作答討論。組員輪流總結及修訂段旨。最後由小領袖作最後總結。由2號小領袖帶領…3號小領袖…4號小領袖…完畢各自寫全篇讀後感，最後全組討論分享。閱讀後測試由老師派發小測，學生須獨自完成，但計全組總分。透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略透過「相互教學」掌握閱讀過程和策略讀寫結合延伸活動小組及自我評估策略四:學習歷程檔案 設計原則學生有目的地選取、能表現學習成效的功課樣本。檔案記錄學生自己的學習歷程及反思。學習歷程檔案並非學生所有習作。甲:學習歷程檔案可選取的項目 指導學生選取功課樣本：1.?選取哪類型作品？哪些是規定或自選？2.?數量多少？時限？(如每星期一份，或三至五份)3.?選最佳作品還是代表進步的作品？4.選取合適作品的標準？(如內容、結構、文字、創意、新知識、合作性)甲:學習歷程檔案可選取的項目 作文閱讀報告專題研習學生自擬的問題學習日記小組合作完成的習作…甲:學習歷程檔案可選取的項目 甲:學習歷程檔案可選取的項目 甲:學習歷程檔案可選取的項目 乙:自我評估及反思 人比人式學習架構學習如比賽,最重要的是得分比其他人高一些。學習如比賽,一定有一些人成功,另一些人失敗。個別差異是這種學習模式的必然結果。對失敗者而言,「個別差異」不受歡迎,要取締之。群體式學習架構學習如參與群體,最重要的是投入和共同的利益。參與的人,互不相同各有所長,組成群體才有意義。個別差異是這種學習模式的重要資源。學校為幫助學生成為能充分參與未來社會的成員。個別差異不影響參與的價值。「福特」生產線式教學只出產一類成品(畢業生),且都合乎劃一規格(成績)。固定的步驟、工序、速度生產(教學)。只接受某一標準範圍內的原材料(入學者),而原材料的素質不能改變。生產由工程師(專家、校長)設計,技工(教師)按指示執行。學校作為學習群體學生和教師是一個有機體,可以互相調節和適應。教師是領導者,但每個學生都對群體的成敗有責任。群體的方向和成敗由參與的人來決定。輸入和輸出按實況而變化。步驟和速度可以靈活變化。著重學生自助和互助。建立學習群體學會尊重和欣賞差異–多元智能理論。不再單著重個人得失,而是要充分參與–認可初步參與理論。不重競爭,以群策群力為基礎–合作學習理論。透過群體互動,幫助認知能力的建立–社會建構主義。策略一:合作學習拼圖式合作學習學生負責不同部分互相提供資料或分析共同產生成果不同的學生