生物课αi基因教学实录分析.docxVIP

生物课αi基因教学实录分析

引言

基因，作为生命遗传信息的基本单位，其概念的构建与深入理解是中学生物学教学的核心内容之一，亦是学生认知微观世界、理解生命本质的关键环节。αi基因（此处设定为某一教学中常用的、具有代表性的基因模型，非特指某一具体已知基因，旨在探讨教学方法与过程）作为教学案例，因其结构与功能的典型性，常被选作基因教学的切入点。本文将基于一堂αi基因教学的实际课堂实录片段，从教学目标达成、教学过程设计、学生参与度及核心概念传递等多个维度进行深入分析，以期为优化基因教学提供实践参考与理论反思。

一、教学实录片段呈现

(课堂情境：高中生物必修二“基因的本质与表达”单元，教师已完成DNA分子结构的教学)

教师：（手持DNA双螺旋结构模型，指着其中一段）同学们，我们已经知道DNA是由脱氧核苷酸连接而成的长链，并且具有独特的双螺旋结构。那么，这个复杂的结构中，究竟哪一部分承载着我们所说的“遗传信息”呢？又是什么决定了我们眼睛的颜色、头发的曲直，甚至是某些疾病的易感性呢？（稍作停顿，观察学生反应）今天，我们就来认识一位“老朋友”——基因。更具体地说，是我们这节课的主角——αi基因。

(PPT展示：αi基因与某种生物性状（如植物花色）的关联图片，左侧为开红花的植株，右侧为开白花的植株，并标注“αi基因正常”与“αi基因变异”字样)

教师：大家看屏幕上这两种植物，它们的花色有明显差异。科学家研究发现，这种差异与它们体内一个特定的基因——αi基因的结构有关。谁能大胆猜测一下，αi基因可能“住”在哪里？它又可能“长”什么样呢？

学生A：应该在DNA上吧？因为DNA是遗传物质。

学生B：是不是DNA上的一个片段？

教师：非常好的思路！（赞许点头）αi基因确实不是独立存在的，它就“镶嵌”在DNA分子这条“长链”上，是具有遗传效应的DNA片段。（板书：基因是有遗传效应的DNA片段）那么，这个“效应”具体指什么？结合这张图片，αi基因的“效应”可能是什么？

学生C：让花表现出红色？

教师：对！在正常情况下，这个αi基因能够控制合成一种酶，这种酶参与了红色色素的合成，所以花就呈现红色。（PPT展示αi基因控制酶合成进而影响花色的简化流程图）大家再看右边这株白花植株，它的αi基因发生了一点小小的变化，我们称之为“突变”。这个突变可能导致什么结果呢？

学生D：可能就不能合成那种酶了，所以没有红色色素，花就是白色的。

教师：非常好！（用彩色粉笔在DNA模型的某一片段上做标记，并示意其结构变化）正是这样。αi基因的特定碱基排列顺序，就像一份“施工蓝图”，指导着特定蛋白质（比如这里的酶）的合成，而蛋白质是生命活动的主要承担者，从而最终影响了生物的性状。接下来，我们分组讨论……

二、实录分析

（一）教学目标达成度分析

从上述片段来看，教师设定的核心知识目标——“阐明基因是有遗传效应的DNA片段”以及“初步理解基因通过控制蛋白质的合成控制生物性状”得到了较好的落实。

1.知识目标：教师通过设问、图片对比和简化流程图，将抽象的“遗传效应”具象化为对花色这一具体性状的控制，帮助学生建立了基因与性状之间的联系，初步理解了基因的功能。对“基因是DNA片段”这一概念的引入也较为自然。

2.能力目标：通过引导学生观察、猜测、推理，初步培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。后续的“分组讨论”环节（虽未详述）也暗示了对学生合作探究能力的培养意图。

3.情感态度与价值观目标：教师通过“老朋友”、“住在哪里”、“长什么样”等生活化、拟人化的语言，一定程度上降低了学习的陌生感，激发了学生的学习兴趣。对“突变”的提及，也为后续探讨变异与进化埋下伏笔。

（二）教学过程与方法分析

1.情境创设与问题驱动：教师以DNA双螺旋模型为直观教具，从已知的DNA结构过渡到未知的基因概念，衔接自然。通过花色对比图片创设情境，提出“αi基因可能住在哪里？长什么样？效应是什么？”等一系列问题，层层递进，有效引导学生思维方向，体现了“从现象到本质”的认知规律。

2.概念构建的逻辑性：教师并未直接给出基因的定义，而是通过学生的猜测和教师的引导，逐步揭示基因与DNA的关系（片段）、基因与性状的关系（控制），最终引出基因的定义。这种“建构式”的概念教学，比单纯的“告知式”更能促进学生的理解和记忆。

3.直观教学手段的运用：DNA模型、PPT图片、流程图等多种直观手段的综合运用，有助于将微观、抽象的基因概念可视化、形象化，符合中学生的认知特点。特别是αi基因与花色的对应关系，为抽象的“遗传效应”提供了具体的落脚点。

4.师生互动与反馈：教师能够关注学生的回答，并给予积极的肯定和引导（“非常好的思路！”“赞许点头”），营造了较为宽松的课堂氛围。通过提问“谁能大胆猜测一下”，鼓励学生积极