临床医学本科《外科学总论》应用线下BOPPPS法的分析和思考.pdfVIP

1002023年第10期

目的：BOPPPS是一种以学生为中心的教学模式，本研究主要针对线下BOPPPS教

学模式在《外科学总论》中的应用，分析并思考线下BOPPPS是否适合本课程的需

要。方法：2016级临床医学本科专业学生分为实验组和对照组讲授《外科学总

论》，其中实验组授课中应用BOPPPS授课，对照组用传统授课法，从后测成绩、总

体满意度、学习效果满意度等方面进行评价。结果：实验组后测成绩与对照组相

比均有显著差异（P0.0001），能显著激发了学生的学习兴趣（P0.0001），提高

了学生自学能力（P0.0001）、增强了学生沟通能力（P0.0001）等综合能力，但

在总体满意度评价中，BOPPPS授课的实验组与对照组之间没有差异。结论：

BOPPPS教学能提高学生的成绩和教学效果，但学生总体满意度与传统医学没有差

异，说明线下BOPPPS可能存在一些问题，需要进一步研究。

临床医学本科《外科学总论》应用临床医学本科《外科学总论》应用

线下BOPPPS法的分析和思考线下BOPPPS法的分析和思考

齐鲁医药学院临床医学院张莉陈磊

1引言我们选择以《外科休克》这一章为例。

《外科学总论》是临床医学本科专业的主干课程。由于是（2）实施步骤。

外科学各论的基础，对学生的理论和实践知识都提出了严格要a、将2016级学生分为三组，实验1组、实验2组和对照组，

求。但大部分学校采用以教师讲授的传统教学模式，以至教学实验。

效率较低，导致出现理论知识与实践技能不平衡发展的现象，1组BOPPPS进行授课：

从而影响学生的学习兴趣，教学质量较差。传统教学模式显示①课程导入（Bridge-in）和建立学习目标（Objective）：

出与外科学教学发展要求不相符的一面，有必要进行教学改革。在授课前教师通过经典“外科休克”临床案例导入本章内容，

BOPPPS教学方法增加了学生的参与度[1]，调动学生学习积并阐明学习目标。

极性，增强自主学习-终身学习能力。BOPPPS模式将课堂教学②前测（pre-assessment）：课前完成20道题，教师根据成

环节依次切分为六个阶段并分别用六个英文缩写字母来表示[2]：绩，了解学生预习情况，微调教学设计，调整教学活动。

①B（Bridge-in）：即正式进入课程教学之前的引言环节；②③参与学习（participatorylearning）：课堂上进行参与式学

O（Objective）：即建立该课堂的学习目标和预期达到的结果；习，先将同学分组并根据授课内容再选择经典病例，在组内进

③P（Pre-assessment）：即在建立学习目标之后对学生开展的先行讨论，讨论过程中，可以查询相关网络资源完善讨论内容，

测或摸底；④P（ParticipatoryLearning）：即师生参与式学习，然后每组选择代表回答病例中所涉及的问题，最后由授课教师

该环节主要通过师生互动实现课程核心内容的交互式学习；⑤对每组讨论出的回答结果点评并对病例中的重、难点进行讲

P（Post-assessment）：即在此次课堂快要结束之际及时对学生解。

开展的检验或评估；⑥S（Summary）：即对本次课堂进行总④后测（post-assessment）：授课完毕后，围绕重点知识在

结。为探寻更适合的教学方法，笔者在《外科学总论》教学中