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不同学科背景下个性化学习系统应用模式的比较研究1

不同学科背景下个性化学习系统应用模式的比较研究

摘要

本研究旨在系统探讨不同学科背景下个性化学习系统的应用模式差异及其效果。随

着教育信息化2.0时代的深入发展，个性化学习已成为教育改革的重要方向。本研究采

用多学科比较研究方法，选取理工科、人文社科、艺术体育等三类典型学科领域，通过

问卷调查、深度访谈、实验对照等研究手段，深入分析不同学科知识结构、认知特点与

个性化学习系统的适配性。研究发现，理工科领域更适合基于知识图谱的自适应学习路

径模式，人文社科领域偏好基于主题探究的协作式学习模式，而艺术体育领域则倾向于

基于项目实践的表现性评价模式。研究构建了”学科特征系统功能应用效果”三维分析框

架，提出了差异化实施策略建议。研究成果对推动个性化学习系统在不同学科中的科学

应用具有重要理论价值和实践意义，可为教育管理部门、学校及教育科技企业提供决策

参考。

引言与背景

1.1研究背景与意义

教育信息化浪潮席卷全球，个性化学习已成为21世纪教育改革的核心议题。根据

中国教育科学研究院发布的《中国教育信息化发展报告(2022)》显示，我国基础教育阶

段个性化学习系统覆盖率已达68.7%，但不同学科间的应用效果存在显著差异。这种差

异不仅影响了教育公平的实现，也制约了教育质量的全面提升。在此背景下，开展不同

学科背景下个性化学习系统应用模式的比较研究，具有重要的理论价值和现实意义。

从理论层面看，现有研究多集中于个性化学习系统的技术实现或单一学科应用，缺

乏跨学科比较视角。本研究将填补这一学术空白，构建多学科比较分析框架，丰富个性

化学习理论体系。从实践层面看，研究结论可为不同学科教师提供科学指导，帮助教育

管理者优化资源配置，促进教育科技企业开发更具学科适应性的产品。此外，研究还响

应了《中国教育现代化2035》中”推进信息技术与教育教学深度融合”的战略要求，为落

实立德树人根本任务提供技术支撑。

1.2国内外研究现状

国际上，个性化学习系统研究已形成较为成熟的理论体系。美国教育部在《National

EducationTechnologyPlan2024》中明确提出，个性化学习应成为教育技术发展的核

心方向。欧盟”DigitalEducationActionPlan”也将自适应学习系统列为重点发展领域。

学术界，MIT的”TeachingSystemsLab”开发了基于认知科学的个性化学习模型，英国

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OpenUniversity则提出了”LearningAnalyticsFramework”用于分析学习行为数据。这

些研究为本课题提供了重要参考，但普遍存在学科针对性不足的问题。

国内研究方面，北京师范大学智慧学习研究院发布的《中国个性化学习发展白皮书

(2023)》显示，我国个性化学习系统研究呈现”技术驱动”特征，对学科差异关注不够。华

东师范大学开展的”学科核心素养与信息技术融合”项目初步探索了不同学科的信息化

应用特点，但尚未形成系统化的比较研究框架。总体而言，现有研究在学科差异化应用

模式方面仍存在明显不足，这正是本研究的切入点。

1.3研究问题与目标

本研究聚焦以下核心问题：不同学科知识结构与认知特点如何影响个性化学习系

统的应用模式？各类学科中有效的个性化学习系统功能配置有何差异？如何构建适应不

同学科需求的个性化学习系统评价体系？围绕这些问题，本研究设定了三个层次的目

标：理论目标是构建学科差异化个性化学习系统应用模型；实践目标是提出针对不同学

科的实施策略；政策目标是形成促进个性化学习科学应用的政策建议。

为实现这些目标，研究将采用混合研究方法，结合定量与定性分析，确保结论的科

学性和实用性。研究团队由教育技术学、认知心理学、学科教学法等多领域专家组成，

保证研究的多学科视角。研究周期为24个月，分为文献综述、实证调查、模型构建、验

证优化四个阶段，确保研究的系统性和严谨性。

研究概述

2.1研究范围与对象

本研究选取基础教育阶段的三个典型学科领域作为研究对象：理工科以数学、物理

为代表，人文社科以语文、历史为代表，艺术体育以美术、体育为代表。这种分类基于

教育部《义务教育课程方案(202