部编版小学语文诗词教学说课稿范本.docxVIP

引言

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，亦是小学语文教学的重要组成部分。部编版教材对古诗词的选编尤为重视，其篇目经典，体裁多样，旨在从小培养学生的审美情趣与文化认同。一份优秀的诗词教学说课稿，不仅是教师教学思路的清晰展现，更是教学智慧与专业素养的集中体现。本文拟从说课的核心要素出发，结合小学语文诗词教学的特性，提供一份具有操作性的说课稿撰写范式，以期为一线教学同仁提供些许参考。

一、说教材

(一)教材的地位与作用

此环节需阐明所选诗词在整个教材体系中的位置及承载的教学功能。应具体到所属单元，分析单元主题与语文要素，点出该诗词如何服务于单元目标的达成。例如，某首诗可能是单元“四季之美”主题下的经典写景之作，承担着引导学生品味语言、感受意境、学习观察方法的任务。同时，还应简述该诗词在同类题材或体裁中的代表性，以及其对学生后续学习的铺垫作用。

(二)教材内容分析

深入解读诗词文本是说课的基石。这包括对字词含义、句子结构、篇章布局的梳理，更要挖掘诗词的深层意蕴：如情感基调、思想内涵、艺术特色（炼字、修辞、表现手法等）。教师需准确把握诗词的“诗眼”或“词眼”，理解作者寄寓其中的情感与思考。对于小学生而言，不宜过度学术化解读，但教师自身必须“吃透”文本，才能深入浅出。

二、说学情

学情分析是教学活动的出发点。对于小学阶段的诗词教学，需重点关注：

(一)学生认知基础

学生已有的古诗词积累量如何？对相关历史背景、文化常识的了解程度怎样？识字量与阅读理解能力是否足以支撑对本诗词的初步感知？例如，低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短，教学需更侧重趣味与直观；高年级学生则具备一定的抽象思维能力，可适当增加理解与品鉴的深度。

(二)学生学习特点

小学生对古诗词的学习兴趣通常源于其韵律美和生动的意象，但也可能因时代隔阂、语言差异而产生畏难情绪。教师需预判学生在学习过程中可能遇到的困难，如个别字词的理解、诗意的把握、情感的共鸣等，并思考如何因势利导，激发其学习主动性。

三、说教学目标

教学目标的设定应全面、具体、可达成，符合新课程标准的要求，通常包括以下三个维度：

(一)知识与技能

1.准确认读并规范书写本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.有感情地朗读诗词，背诵诗词，初步掌握诗词的朗读节奏和韵律。

3.初步了解诗词的大意，把握主要内容和作者所描绘的景象或事件。

(二)过程与方法

1.通过反复诵读、图文结合、情境想象等方式，引导学生自主感知诗词意境。

2.鼓励学生运用联系生活实际、小组合作探究等方法，加深对诗词内涵的理解。

3.引导学生学习品味关键词句，初步体会诗词的语言魅力和表达技巧。

(三)情感态度与价值观

1.感受诗词所描绘的自然之美、生活之趣或人文情怀，培养热爱祖国语言文字的情感。

2.体会作者所表达的思想感情，如喜悦、思乡、爱国、赞美等，引发情感共鸣。

3.初步培养对传统文化的兴趣，乐于积累经典诗词。

四、说教学重难点

(一)教学重点

通常将“有感情地朗读并背诵诗词”、“理解诗词大意，把握主要内容和情感”作为重点。此外，根据诗词特点，某些关键字词的品析、特定艺术手法的感知也可能成为重点。

(二)教学难点

难点往往在于引导学生“进入”诗词的意境，与古人产生情感共鸣，以及对一些较为抽象的情感或深层含义的理解。例如，如何让学生体会“乡愁”的滋味，如何理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理，这些都需要教师精心设计引导环节。

五、说教法学法

(一)教法选择

诗词教学，“读”是核心。故“诵读法”应贯穿始终，包括范读、领读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式。

“情境教学法”亦不可或缺，通过语言描述、图片展示、音乐渲染、角色扮演等手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生入情入境。

“启发探究法”引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式，鼓励学生大胆质疑，自主发现。

“多媒体辅助教学法”可有效增强教学的直观性和趣味性，帮助学生突破时空限制，更好地理解诗词。

(二)学法指导

引导学生“自主学习”，鼓励学生借助工具书、注释尝试理解字词含义。

“合作学习”通过小组讨论，集思广益，共同解决学习中遇到的问题。

“品味感悟法”指导学生通过反复吟咏，品味语言，体会情感，感悟意境。

“联系拓展法”鼓励学生将所学诗词与已有的知识经验相联系，适当进行拓展阅读，丰富积累。

六、说教学过程

教学过程是说课的主体，需清晰展现教学环节的设计与意图，力求环环相扣，层层递进。

(一)导入新课(约X分钟)

导入力求新颖有趣，能迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣。可采用：

*情境导入：展示相关图片、播放音频视频，创设情境。

*问题导入：提出与诗词内容相关的悬念或问题。

*复习