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初一语文古诗词教学设计案例

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

*掌握诗中的重点字词，理解诗句的含义，把握诗歌的主要内容。

*初步学习品味诗歌凝练、生动的语言，体会诗歌的意境美和情感美。

*了解古诗词的一些基本常识，如作者、创作背景等。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。

*学习运用联想和想象，感受诗歌的意境。

*引导学生学习通过抓关键词、品味语言来理解诗人情感的方法。

3.情感态度与价值观：

*体会诗歌所蕴含的思想感情，如对友人的思念、对自然的热爱、对人生的感悟等。

*培养学生对中国古典文学的热爱之情，提升审美情趣和文化素养。

*引导学生联系生活实际，感悟诗歌的现实意义。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗句含义，把握诗歌主旨和诗人情感。

*有感情地朗读和背诵诗歌。

*品味诗歌的语言特色和艺术手法。

2.教学难点：

*引导学生进入诗歌意境，体会诗人寄托于景物中的情感。

*理解诗歌中一些含蓄的表达和深层意蕴。

*将古代诗歌的情感与现代生活相联系，引发共鸣。

三、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频或视频、相关图片、重点字词注释、问题设计等）。准备相关的拓展阅读材料。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书初步疏通字词，尝试朗读，记录预习中遇到的疑问。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：（以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例）

师：同学们，当你们的好朋友遇到困难或不顺心的事时，你们会怎么做呢？（引导学生自由发言）是啊，一句安慰的话，一个温暖的拥抱，都能给朋友带来力量。那如果朋友远在他乡，我们又该如何表达这份牵挂呢？今天，我们就要学习一首唐代大诗人李白写给远方友人的诗，看看他是如何寄托这份深情的。这就是我们今天要学习的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题及作者）

*方式二（复习导入/作者导入）：回顾之前学过的李白的诗，如《静夜思》，引出诗人李白，再介绍其创作这首诗的背景，自然导入。

*设计意图：通过创设情境或联系旧知，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，自然过渡到新课学习。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听范读：播放诗歌朗读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和停顿。

师：请同学们认真听，注意诗人是如何读出诗歌的韵味的。

2.学生自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，遇到不认识的字或不理解的词做上标记。

3.正音释词：

*指名学生朗读，师生共同纠正字音（如“子规”、“夜郎”等）。

*小组讨论预习中遇到的字词障碍，教师巡视指导，对重点字词（如“左迁”、“闻道”、“寄”、“与”等）进行点拨和解释。

*再次朗读：学生齐读，要求读准字音，读通诗句。

*设计意图：通过听读、自读、正音等环节，让学生初步感知诗歌，扫清字词障碍，为深入理解诗歌打下基础。培养学生自主学习和合作探究的能力。

（三）再读品味，领会情感（约20分钟）

1.理解诗句含义：

*逐联（或逐句）理解诗意。教师引导学生结合注释，用自己的话说说诗句的意思。

*（以“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”为例）

师：“杨花落尽子规啼”这句诗描写了哪些景物？（杨花、子规）杨花有什么特点？（漂泊不定）子规鸟的叫声是怎样的？（凄凉，如“不如归去”）这两句诗营造了一种怎样的氛围？（凄凉、伤感）诗人为什么会选择这样的景物来写？（暗示友人旅途的艰辛和自己内心的哀愁）

2.把握诗歌主旨与情感：

*师：诗人“遥有此寄”，他寄出去的是什么？（愁心）这份“愁心”中包含了诗人怎样的情感？（对友人遭遇的同情、担忧，对友人的思念，以及自身的无奈等）

*重点品味名句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”

师：诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？（明月普照，能跨越空间，将自己的心意带到远方）这运用了什么修辞手法？（拟人）这样写有什么好处？（将抽象的“愁心”具体化，赋予明月以人的情感，使得思念之情表达得更生动形象，也更富感染力。）

3.品读感悟：

*学生分组讨论：这首诗中，你最喜欢哪一句？为什么？

*指导学生有感情地朗读，读出诗人的忧愁、牵挂与深情。可以采用个别读、分组读、男女声对读、齐读等多种形式。

*师：同学们，让我们把自己想象成李白，面对远方的友人，你会用怎样的语气来读这首诗呢？（语调应稍低沉，语速稍缓，饱含深情）

*设计意图：通过对诗句的