以学定教课题研究应用专项方案.docVIP

“以学定教，少教多学

教学理念和教学方法”课题

研究方案

一、问题提出。

新课程改革已进行十个年头，但因为我们部分老师受传统教学观念束缚，学校不少课堂教学仍以传统“师问生答，师讲生练”模式为主，学习过程表现为“接收——了解——巩固——解题”，无止境题海战。学生学习爱好和学习热情低到极点，部分学生甚至出现了辍学念头。传统教学方法窒息了学生思维和智力，从而掩盖了教学真正价值。这种现实状况是和目前素质教育要求极不适应，同时更难以满足经济、社会发展对主体性、发明性人才要求。要切实改变学生被动发展处境，实现学生生动活泼、主动发展，就需要改革目前课堂教学。以学定教，少教多学教学理念和教学方法正是在时代呼叫下、在对传统教育反思中，在对自己工作感受中，着眼于现实和未来两个维度理性思索产物。经过学生全方面、多样主体实践活动，促进她们主体精神、实践能力和多方面素质整体发展。和此同时，实现对传统课堂教学过程变革，“让课堂焕发出生命活力”所以以学定教，少教多学教学理念和教学方法研究是素质教育需要。

在传统教学课堂上，常常出现这么一幕，老师提出一个问题，总是只有少数多个学生举手，而且这少数学生，全部是成绩优异。老师认为她们了解了，全体学生就了解了。这种现象就存在我们老师课堂中。也正是因为这种小范围师生互动，促进中下生越来越多。假如学困生在每一节课中全部得不到关注，长久下去缺漏知识越积越多，问题也就越来越难以处理。为此,提出了提升教学课堂教学有效性研究，试图经过能促进学生有效学习行为老师教学行为，最大程度地发挥学生潜能,使课堂焕发出教学生命力和发明力，实现学生从“要我学”到“我要学”转变，提升课堂教学效率。这就是我们应该对以学定教，少教多学教学理念和教学方法展开研究最根本原因。

二、研究现实状况

以学定教，少教多学教学理念和教学方法研究，在全国很多地域和学校全部进行了研究和试验，尤其以山东杜郎口中学最为出名，影响最大。现在张家界地域有几所县城中学，也在这方面展开试验。我们学校是一所边远农村初级中学，想借此次机会对此课题展开研究，走在本市是农村中学此课题研究前列。

三、理论依据

（1）新课程标准理念

新课程课程标准关心是课程目标。课程改革基础理念和课程设计思绪，关注学生学习过程和方法，及伴随这一过程而产生主动情感体验和正确价值观，老师在使用课程标准过程中，关键关注是怎样利用各门学科所特有优势去促进每一个学生健康发展

（2）建构主义理论

建构主义教学理论认为，知识是人心灵在和外界客体相互作用过程中从内部生成。学习是一个主动主动建构过程，学习者不是被动接收外在信息，而是主动地依据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构目前事物意义。这种建构过程是双向：首先，经过使用先前知识，学习者建构目前事物意义，以超越所给信息；其次，被利用先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要依据具体实例变异性而受到重新建构。因为要进行这种双向建构，学习者必需主动参与学习，必需时刻保持认知灵活性。学习者建构是多元化，因为事物存在复杂多样性，学习情境存在一定特殊性和个人先前经验存在独特征，每个学习者对事物意义建构是不一样。

（3）初中生身心特点和现在教育情况

初中这个阶段,是学生心剪发展最快,也是最关键时期,学生自我意识形成,人生观,价值观逐步确立,认识、情感、意志、行为逐步养成,人格逐步完善。这一系列心剪发展改变全部离不开老师帮助和指导。

（4）现代教育理论。现代教育心理学主张在教学中要重视学生情意发展策略。人本主义理论认为教学对象是一个个活生生完整发展中人，以人为本应该是教学基础理念，课堂教学要以学生为本，以学生发展为本，老师必需做到“目中有些人（学生）”。互动教育理论把教育活动看作是师生进行一个生命和生命交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着教和学统一交互影响和交互活动过程。在这个过程中，经过优化“教学互动”方法，经过调整师生关系及其相互作用，形成友好师生互动、生生互动、学习个体和教学中介互动，将强化人和环境交互影响，产生教学共振，从而提升教学效率。

四、课题界定

1、以学定教

以学定教,是指老师以学生身心发展素质为基础,以发展思维、提升学习能力为根本，依据学生学习知识基础、情感爱好、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵照学生学习具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、主动学习、有效学习。

“以学定教”要老师树立“以学生为本”教学理念，着眼学生发展，依据学生实际来确定自己教学。“先学后教”是就教学关系和教学次序而言。

2、先学后教

“先学”中“先”字，其含义应该是更多强调学生主体意识和主动主动学习态度，期望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方法，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中“后”字则更是对传统教学过程中老师绝