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认识角数学教学方案

一、引言

“角”是小学数学几何初步知识中的一个重要概念，它源于生活，又高于生活。本教学方案旨在引导学生从生活实例中抽象出角的图形，初步认识角的基本特征，理解角的各部分名称，并能借助工具进行简单的角的大小比较。通过一系列观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生的空间观念、动手操作能力和初步的几何直观，为后续学习更复杂的几何知识奠定坚实基础。本方案注重联系学生的生活实际，激发学习兴趣，鼓励学生主动参与，在“做数学”的过程中体验知识的形成与发展。

二、教学内容

本课时内容主要包括：初步认识角，知道角的各部分名称（顶点和边），能辨认出角；会用简单的方法比较角的大小。

三、教学目标

1.知识与技能目标：使学生初步认识角，理解角的各部分名称；能直观辨认出角，并用自己的语言描述角的特征；初步学会用重叠法比较角的大小。

2.过程与方法目标：通过观察生活中的角、制作角、比较角等活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间想象能力。

3.情感态度与价值观目标：感受角与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨认真的学习态度。

四、教学重难点

*教学重点：初步认识角，掌握角的各部分名称，能辨认角。

*教学难点：理解角的大小与边的长短无关，只与两边叉开的大小有关；掌握比较角的大小的方法。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中含有角的实物图片、不同大小和形状的角的图形、活动角模型）、三角板、不规则纸、剪刀、钉子板、橡皮筋。

学生准备：每人一套学具（活动角模型、三角板、不规则彩纸、剪刀、钉子板、橡皮筋）、练习本、铅笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.观察与发现：

（教师出示课件，展示学生熟悉的含有角的实物图片，如：红领巾、三角板、钟表、窗户、书本的封面等。）

师：同学们，请看大屏幕上这些物品，它们都是我们生活中常见的。仔细观察，你们能发现它们身上有什么共同的图形特征吗？（引导学生观察，自由发言）

（学生可能会说出“尖尖的”、“有两条线”等，教师不予否定，而是引导他们进一步聚焦。）

2.抽象与引入：

师：同学们观察得很仔细。像红领巾的一个角、三角板的一个角、钟表指针形成的部分，它们都给我们一种“尖尖的”感觉，并且都有两条“边”。今天，我们就来认识数学王国里的一位新朋友——角。（板书课题：认识角）

（二）探究新知，认识角的特征

1.感知角的形状：

师：请同学们拿出自己的三角板，摸一摸三角板上的一个角，说说你有什么感觉？（学生动手操作，感知角的顶点和边）

生：（可能回答）有一个尖尖的点，还有两条滑滑的边。

师：大家说得非常好！这个“尖尖的点”和“两条滑滑的边”就是角的重要组成部分。

2.认识角的各部分名称：

（教师在黑板上画一个标准的角）

师：我们把这个“尖尖的点”叫做角的“顶点”（板书：顶点），这两条直直的线叫做角的“边”（板书：边）。一个角有几个顶点？几条边呢？（引导学生回答：一个顶点，两条边。）

师：谁能上来指一指老师画的这个角的顶点和边？（请个别学生上台指认，其余学生在自己的练习本上画一个角，并标出顶点和边，同桌互相检查。）

3.辨析角，巩固认识：

（课件出示一些图形，其中有标准的角，也有非角的图形，如：两条边不直的、只有一条边的、没有顶点的等。）

师：现在老师这里有一些图形，它们是不是角呢？请同学们当一回小法官，判断一下，并说说为什么。（学生判断并阐述理由，重点强调角有一个顶点和两条直直的边。）

（三）动手操作，深化认识

1.制作角：

师：我们已经认识了角，想不想自己动手做一个角呢？请同学们利用老师给大家准备的材料（如：不规则纸、钉子板和橡皮筋、活动角模型），小组合作，尝试制作一个角。看哪个小组的方法最多，制作得最规范。

（学生分组活动，教师巡视指导，鼓励创新方法。）

师：哪个小组愿意展示你们制作的角，并说说你们是怎么做的？（小组代表展示，如：用纸条折角、用钉子板围角、用活动角摆出角等。）

2.探究角的大小：

*比较角的大小：

师：老师这里有两个角（出示两个大小明显不同的活动角），它们有什么不同呢？（学生直观判断大小）我们怎么才能更准确地比较出它们的大小呢？

（引导学生思考，尝试用重叠的方法：顶点对顶点，一条边对一条边，看另一条边的位置。）

师：请同学们拿出自己的活动角，同桌之间互相做一个角，然后比一比谁的角大，谁的角小，并说说你是怎么比的。

*角的大小与什么有关：

师：请同学们玩一玩自己的活动角，把角变大一些，再变小一些，仔细观察，角的大小是由什么决定的呢？（学生动手操作，观察思考）

（引导学生发现：角的两条边叉开得越大，角就越大；叉开得越小，角就越小。）

师