人教版世界历史九年级.docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

人教版世界历史九班级

人教版世界历史九班级（上）

第一课《人类的形成》教学设计

教学目标：1、基础知识：了解人类的消灭；氏族社会的产生；人类起源三阶段：

猿类→正在形成中的人→完全形成的人

2、能力训练和培育：（1）思考探究观看分析能力：人类怎样形成？“从猿到人”进化过程中具有打算性意义的一步是什么？氏族社会的产生有什么作用？原始社会怎样解体？

（2）探究综合归纳能力：母系氏族和父系氏族有何不同点？国家与氏族组织有哪些不同点？

3、情感、态度和价值观：（1）唯物史观：人类由古猿进化而来；直立行走是人类进化史上具有打算性意义的一步；由于生产力的进步才导致原始社会解体、国家产生，所以奴隶社会取代原始社会是历史的进步

（2）人文素养：集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的打算因素；脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来；宠爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类的生存和不断进展

教学重点：氏族的产生及其特点和作用教学难点：人类怎样从猿到人进化而来教学预备：投影设备、教学课件教学过程：

让学生思考：人类从何而来？问：你知道哪些人类起源的神话传

导入新课说？（东方：女娲抟土造人；西方：上帝创造亚当）

然后指导学生阅读1页“导入框”图文。

争辩回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否情愿加入到“庄重的科学争辩中”？承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传奇，含有很多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他的分析有肯定的科学依据。现在就让我们一通走进远古时代，了解人类的形成过程。（安排指导学生阅读全文，标记重点和疑点；然后运用多媒体课件引导学生质疑、探究、沟通、争辩）

一、人类的消灭

学习探究1、人类起源的进展过程主要有哪几个阶段？

明确：猿类→正在形成中的人→完全形成的人

教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

2、想象南方古猿生活情境，然后依据第3页“动脑筋”，思考：直立行走是不是人类进化史上具有打算性意义的一步？为什么？

明确：应当是的。由于：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区分。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。

1

3、依据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”：

《完全形成的人》

进化阶段

主要代表

早期坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”猿人

晚期印尼爪哇人、中国元谋人和北京人早期德国尼安德特人、中国丁村人智人

晚期法国克罗马农人、中国山顶洞人

4、依据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？他们之间的差异是怎样形成的？

明确：黄种、白种和黑种人。自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。5、教师指导学生观看第6页自由阅读卡《美洲的早期人类》。

首先指出：其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明：印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是由于地理环境与非洲相像所起的作用。6、动脑筋：种族有没有优劣之分？

明确：各人种之间，在自然体质特征上虽有肯定区分，但无明显界限，而且具有渐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。

7、教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》。

明确指出：在这种条件下，人们必需结成群体才能生存。后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”进展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。二、氏族社会

1、人类社会的历史开头后，最初经受的是什么社会？明确：原始社会。

2、原始社会初期，人们为什么必需结成小集体过群居生活？明确：生产力低下，物质匮乏。3、教师讲解氏族社会产生的缘由：

A．生产力进展：会制造工具，能人工取火等。（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的生疏产生了飞跃）

B．婚姻关系变化：群婚→血族群婚。（以古代希腊崇拜大地女神该亚的传奇为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。后来随着人们生疏到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚进展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受