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高中语文古诗文教学创新案例分享

古诗文教学是高中语文教育的重要基石，承载着传承文化基因、涵养人文精神、提升审美素养的使命。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在着“串讲分析+背诵默写”的传统模式，难以激发学生的学习兴趣与主动性。如何突破瓶颈，实现古诗文教学的返本开新，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文结合一线教学实践，分享几个古诗文教学创新案例，以期抛砖引玉，共同探索古诗文教学的新路径。

一、情境重构与角色代入：让经典“活”起来

案例名称：《鸿门宴》中的权力博弈——一场沉浸式历史对话

背景与目标：

《鸿门宴》是《史记》中的经典篇目，情节跌宕，人物鲜明。传统教学多侧重于字词梳理、情节分析和人物形象概括。本案例旨在通过情境重构与角色代入，引导学生深入文本肌理，理解人物复杂心理与历史事件的微妙之处，培养学生的批判性思维与语言表达能力。

实施过程：

1.课前准备，资料研习：学生分组，分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等核心人物。教师提供相关史料拓展阅读（如《史记》中各人物本传的节选、不同历史学家对事件的评述等），要求学生不仅要熟悉课文情节，更要“走进”角色，了解其性格特点、政治立场及在事件中的核心诉求与潜在动机。

2.课堂重构，情境再现：教室布置模拟“鸿门宴”场景（简易座次、道具如酒杯、剑鞘等）。

*“宴前风云”：各角色小组派代表阐述己方在宴会前的战略考量、预期目标及应对预案。例如，“张良”需分析刘邦集团的危机与应对策略，“范增”则需陈述力主除掉刘邦的理由。

*“宴中交锋”：选取关键情节片段（如“项庄舞剑”、“樊哙闯帐”）进行即兴表演。表演并非简单复述课文，而是鼓励学生基于对角色的理解，运用个性化的语言、神态、动作来展现人物当时的内心活动与性格冲突。教师在此过程中可扮演“旁白”或“史官”，适时引导，或抛出关键问题：“项羽此刻为何犹豫？”“樊哙的言辞为何能打动项羽？”

*“宴后反思”：表演结束后，组织学生进行“圆桌会议”。各角色从自身立场出发，总结“鸿门宴”的得失，并对事件的后续发展进行预测与推演。其他学生作为“历史观察员”，可向各角色提问，或发表自己对人物行为逻辑的看法。

效果与反思：

此案例通过“做中学”，极大调动了学生的参与热情。学生在角色揣摩与情境演绎中，不再是被动接受知识的容器，而是主动的探究者与意义的建构者。他们对人物形象的理解不再是标签化的“英雄”或“奸雄”，而是更立体、更复杂的历史个体。同时，该模式也锻炼了学生的文本细读能力、逻辑思辨能力和口头表达能力。教师需注意把控课堂节奏，避免演变成纯粹的娱乐活动，始终引导学生回归文本，深化理解。

二、跨媒介解读与创意表达：让古韵“新”起来

案例名称：“诗中有画，画中有诗”——《山居秋暝》的多维阐释

背景与目标：

王维的《山居秋暝》以其“诗中有画，画中有诗”的独特意境著称。传统教学多从意象、炼字、情感等角度进行赏析。本案例尝试引入跨媒介元素，引导学生从视觉、听觉等多维度感受诗歌意境，并通过创意表达深化审美体验与个性化理解。

实施过程：

1.初读感知，音画入境：播放精心选择的古琴曲（如《渔樵问答》片段），教师范读或播放专业朗诵音频，同时展示几幅与诗歌意境相关的山水画（可从古画中选取，也可选用现代山水画作品）。学生闭目聆听，初步感受诗歌的音韵美与画面美，谈谈听后的直观感受与脑海中浮现的画面。

2.细读涵咏，要素提取：学生分组合作，逐联赏析诗歌，找出核心意象（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟）、关键动词（照、流、归、下）及营造意境的词语（空、静、幽、清、闲）。讨论这些意象和词语如何共同构成了“空山雨后”的清幽宁静之境。

3.创意转化，跨媒介表达：

*“诗画互转”：学生选择诗歌中的一联或全诗，将其意境用绘画（素描、水彩、漫画等形式不限）或手抄报的形式表现出来，并附上简短的文字说明，阐述自己的设计思路与对诗句的理解。

*“配乐诗朗诵脚本设计”：学生为诗歌选择或创作背景音乐（可利用音乐软件剪辑合成），设计朗诵方案（包括语速、停顿、语调、情感处理等），并撰写朗诵脚本说明，阐述音乐选择与朗诵处理如何服务于诗歌意境的表达。

*“微视频创作”：有条件的班级可尝试小组合作，利用手机拍摄校园或公园中的秋日景色，配上诗歌朗诵和自选音乐，制作成简短的诗意微视频。

4.成果展示与互评：举办小型“《山居秋暝》艺术展”，展示学生的绘画作品、朗诵音频/视频、微视频等。学生互评，分享创作心得，教师进行点评，重点关注学生对诗歌意境的个性化解读与创意表达的合理性。

效果与反思：

跨媒介解读与表达打破了古诗文学习的单一文本模式，为学生提供了更广阔的想象空间和更丰富的表达渠道。学生在“画诗”、“谱诗”、“拍诗”的过程中，主