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前言

本知识点汇编旨在为备考教师招聘考试的各位同仁提供一份系统、精炼的复习资料。内容涵盖教育学、心理学、教育法规与师德规范等核心领域，力求突出重点、条理清晰，帮助考生高效掌握关键知识，提升应试能力。请注意，知识点的理解与灵活运用是成功的关键，本汇编仅为学习辅助，建议结合教材及实例进行深入研习。

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第一部分教育学

一、教育与教育学概述

1.教育的概念与本质

*广义教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。

*狭义教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

*教育的本质属性：一种有目的地培养人的社会活动。

*教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、相对独立性、生产性、民族性。

2.教育的基本要素

*教育者：在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。

*受教育者：在教育活动中承担学习的责任，接受教育影响的人。

*教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。

3.教育的起源与发展

*神话起源说：最古老的观点，认为教育由神创造。

*生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育是动物的本能活动。

*心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

*劳动起源说：马克思主义观点，认为教育起源于人类的生产劳动。

*古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

*近代教育的特征：国家化、世俗化、法制化、初等教育义务化。

*现代教育的发展趋势：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化。

4.教育学的产生与发展

*萌芽阶段：

*中国：孔子（因材施教、学思结合、温故知新等）；《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，提出“教学相长”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等）。

*西方：苏格拉底（产婆术）；柏拉图（《理想国》）；亚里士多德（“教育遵循自然”，百科全书式学者）；昆体良（《雄辩术原理》/《论演说家的教育》，西方最早专门论述教育问题的著作）。

*独立形态阶段：

*夸美纽斯（捷克，“教育学之父”，《大教学论》，班级授课制，泛智教育）。

*卢梭（法国，《爱弥儿》，自然主义教育思想）。

*康德（德国，最早在大学讲授教育学）。

*裴斯泰洛齐（瑞士，“慈爱的儿童之父”，教育心理学化）。

*赫尔巴特（德国，“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”，《普通教育学》，“旧三中心论”——教师、课堂、教材，四段教学法）。

*发展多样化阶段：

*杜威（美国，实用主义教育学，《民主主义与教育》，“新三中心论”——儿童、活动、经验，教育即生活、生长、经验的改组或改造）。

*马克思主义教育学：代表人物克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江（《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作）。

*当代教育学理论的新发展：布鲁纳（结构主义教学理论，发现学习）；赞科夫（发展性教学理论）；瓦·根舍因（范例教学理论）；苏霍姆林斯基（全面和谐教育思想）；布鲁姆（教育目标分类学，掌握学习）。

二、教育的基本规律

1.教育与人的发展

*人的身心发展的概念：个体从出生到生命终结，身心两方面所发生的有规律的变化。

*人的身心发展的一般规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同阶段特点施教）、不平衡性（抓关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）、个别差异性（因材施教）。

*影响人身心发展的因素：遗传（物质前提、可能性）、环境（外部条件、可能性转化为现实）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。

*学校教育在人的发展中起主导作用的原因及表现。

2.教育与社会的发展

*教育与生产力的关系：生产力对教育的制约（规模速度、结构内容、方法手段、学校专业设置）；教育对生产力的促进（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。

*教育与政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约（领导权、受教育权、教育目的、教育内容）；教育对政治经济制度的影响（培养人才、传播思想舆论、促进民主）。

*教育与文化的关系：文化对教育的制约与影响（教育内容、教育方法、价值取向）；教育对文化的作用（传承、选择、融合、创新）。

*教育的相对独立性：教育具有自身的规律；教育与社会发展具有不平衡性；教育具有历史继承性。

三、教育目的与教育制度

1.教育目的

*教育目的的概念：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

*教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。