新人教版小学数学三年级上册第二单元备课.docxVIP

一、单元整体解读与目标定位

新人教版小学数学三年级上册第二单元，通常聚焦于“万以内的加法和减法（一）”这一核心内容。本单元是学生在已经掌握了100以内加减法的基础上，对整数加减法运算的一次重要拓展与深化。它不仅是后续学习更复杂计算的基石，也与日常生活中的数量关系紧密相连，具有承上启下的关键作用。

核心教学目标应包含以下几个层面：

在知识与技能方面，学生需熟练掌握两位数加、减两位数的口算方法，并能准确计算；理解几百几十加、减几百几十的算理，掌握笔算方法，能正确进行计算；初步学会结合具体情境进行加、减法的估算，培养估算意识和能力。过程与方法层面，应引导学生经历探索计算方法的过程，体验算法的多样性，培养数感和运算能力；在解决实际问题的过程中，学会分析数量关系，提高运用所学知识解决问题的能力。情感态度与价值观层面，则要通过具体的生活情境，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在合作交流与独立思考中，养成认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯。

教学重难点的把握至关重要。重点在于两位数加、减两位数的口算，以及几百几十加、减几百几十的笔算。其中，口算的算理理解（如拆分法）和笔算中的对位、进位加法的进位处理与退位减法的退位方法，是学生掌握的关键。难点则在于进位加法中“满十进一”和退位减法中“退一当十”算理的深入理解与熟练运用；以及如何根据具体情境选择合适的估算策略，并能解释估算的过程。部分学生在笔算时容易出现对位错误，或在连续进位、连续退位时出现混淆，这些都是教学中需要重点关注和突破的地方。

二、学情分析与教学策略思考

三年级的学生，在经过两年的数学学习后，已经具备了一定的计算基础和初步的逻辑思维能力。他们对于具体、形象的事物更容易理解和接受，好奇心强，乐于参与互动性强的学习活动。在本单元学习之前，学生已经熟练掌握了20以内的加减法口算，以及100以内加减法的笔算，包括不进位、进位加法和不退位、退位减法，这为本单元的学习奠定了坚实的基础。

然而，我们也应清醒地认识到，从100以内扩展到万以内，数的范围扩大了，计算的步骤相对复杂了，尤其是对于“几百几十”这样的数的组成和运算，学生需要一个适应和理解的过程。部分学生可能会在口算时依赖笔算的思维模式，导致速度慢或出错；在笔算几百几十加减时，对“相同数位对齐”的理解可能仅停留在表面，对“为什么要这样对齐”以及进位、退位的实际意义理解不够透彻。此外，估算对于学生而言是一个较新的概念，如何引导他们理解估算的必要性，掌握基本的估算方法，并能在实际情境中灵活运用，是教学的又一挑战。

基于以上学情，教学策略的选择应注重以下几点：

首先，情境创设要贴近生活，激发兴趣。将计算教学融入学生熟悉的购物、乘车、校园活动等生活场景中，让学生感受计算的实用价值，从而主动参与学习。例如，在教学口算时，可以创设“逛超市”的情境，让学生计算购买两件商品需要付多少钱，找回多少钱等。

其次，算理探究要直观形象，促进理解。充分利用小棒、计数器等教具、学具，或借助多媒体课件进行动态演示，帮助学生理解“相同数位对齐”、“满十进一”、“退一当十”的道理。鼓励学生动手操作、观察比较、合作交流，通过多种感官参与，将抽象的算理具体化、形象化。

再次，算法优化要尊重差异，引导提升。在口算教学中，学生可能会出现多种算法，教师应给予充分的肯定和鼓励，允许算法多样化。同时，通过比较和交流，引导学生发现最优算法，或选择自己最擅长的方法，培养计算的灵活性。

最后，估算教学要融入实际，培养意识。估算教学不能孤立进行，要结合具体的问题情境，让学生体会到估算的必要性和便捷性。例如，在解决“带的钱够不够”这类问题时，引导学生先估算，再精确计算验证，逐步培养估算意识和能力。

三、分课时教学建议与活动设计

本单元的教学内容，根据知识的内在逻辑和学生的认知规律，可以划分为若干课时进行。以下是对主要课时内容的教学建议与活动设计思路：

第一部分：两位数加两位数的口算

这部分内容是本单元的起始，关键在于引导学生理解口算的算理，并掌握不同的口算方法。

*情境引入：可创设“二年级学生去参观博物馆”的情境，出示两个班级的人数，提问“一共去了多少人？”或“这两个班合乘一辆车，座位够吗？”等问题，自然引出两位数加两位数的口算需求。

*探究算法：放手让学生尝试计算，如“35+34”。学生可能会出现多种方法：有的会先算35+30=65，再算65+4=69；有的会先算30+30=60，5+4=9，再算60+9=69；还有的可能先算35+4=39，再算39+30=69。教师组织学生交流各自的算法，并引导他们说说“先算什么，再算什么”。通过比较，让学生理解不同算法的共同点是“拆分”，即将复杂的问题转化为简单的问题。

*巩固练习：设计不同层次的练习，如基础的口算卡片、夺红