双减工作课后服务案例推荐.docxVIP

双减工作课后服务案例推荐

自“双减”政策实施以来，各地教育部门和学校积极探索，致力于提升课后服务质量，满足学生多样化需求，促进学生全面健康发展。课后服务作为“双减”政策落地的关键一环，其成效直接关系到“双减”的成色与群众的获得感。本文精选若干课后服务优秀实践案例，旨在通过剖析其创新做法与显著成效，为各地各校提供可借鉴、可推广的经验，共同推动课后服务工作向纵深发展，真正实现“减负、提质、增效”的育人目标。

一、案例一：“三维赋能”模式，激活校内课后服务新生态——某小学“课后服务2.0”实践

背景与挑战：

该校作为一所城区普通小学，学生人数较多，家长对课后服务的期望值高，需求也呈现多元化。初期，课后服务存在内容相对单一、部分学生参与积极性不高、教师负担较重等问题。

核心做法：

1.课程赋能，构建“基础+拓展+特色”三维课程体系：

*基础服务保底线：严格落实“5+2”模式，保障学生在校内完成大部分书面作业，教师进行个别化辅导，确保“应留尽留、应辅尽辅”，解决家长辅导难题。

*拓展服务促发展：开设涵盖人文素养、科学探究、体育艺术、劳动实践等几大类别的拓展课程。例如，“小小科学家”社团引入简易实验器材，引导学生动手探究；“经典诵读”课程由语文教师引领学生品味传统文化魅力。

*特色服务扬个性：挖掘校内教师特长与资源，开设陶艺、棋类、机器人、管乐、啦啦操等特色社团。同时，鼓励有特长的家长志愿者参与，如邀请书法家长开设“墨香阁”，丰富了服务供给。

2.师资赋能，打造“专职+骨干+志愿”协同服务团队：

*明确教师职责与边界：合理安排教师参与课后服务的时间与频次，将其计入工作量，在评优评先、绩效分配中予以倾斜，保障教师权益。

*挖掘教师潜能与特长：鼓励教师根据自身兴趣和专业特长申报课后服务课程，学校提供必要的培训和资源支持，让教师从“要我服务”转变为“我要服务”。

*引入校外专业力量：审慎引入少量资质优良、口碑良好的第三方专业机构，如与本地青少年宫合作，开设部分高专业性的艺术、体育课程，弥补校内资源不足。

3.管理赋能，建立“家校社”协同育人机制：

*精细化管理：建立课后服务报名、选课、考勤、反馈等全流程管理制度，利用信息化手段提高管理效率。

*畅通家校沟通：定期通过家长会、告家长书、微信群等方式，向家长反馈课后服务开展情况，听取家长意见建议，及时调整优化服务内容。

*安全保障到位：完善校园安全管理制度，明确课后服务期间的安全责任，确保学生活动安全。

成效与启示：

该校课后服务参与率显著提升，学生在完成作业的基础上，兴趣特长得到有效培养，学习主动性增强。教师的专业价值感和职业幸福感也有所提升。家长对课后服务的满意度大幅提高。

启示：课后服务的提质增效，关键在于盘活校内资源，激发教师内生动力，以学生为中心，提供分层、分类、个性化的服务。课程设置需兼顾基础性与趣味性，满足学生全面发展与个性成长的需求。

二、案例二：“社团+项目”双轮驱动，构建乡村学校课后服务特色路径——某农村中学的实践探索

背景与挑战：

该校地处乡镇，学生多为留守儿童，课后托管需求迫切。学校面临师资结构性短缺、硬件设施相对薄弱、学生家庭文化资源不足等挑战。

核心做法：

1.“接地气”的社团建设，点亮学生兴趣之光：

*依托本土资源：结合当地农业特色和传统文化，开设“农耕小能手”社团，学生在校园“开心农场”参与种植、养殖实践；“乡土文化传承社”，邀请村里的手艺人、老艺人进校园，传授剪纸、编织、地方戏曲等技艺。

*利用现有条件：体育教师牵头组建篮球队、田径队，利用操场和简易器材开展训练；语文教师组织“校园文学社”，指导学生观察生活、记录乡音乡情。

*“小老师”互助制：鼓励有特长的高年级学生担任低年级社团的“小老师”，既解决了师资不足的问题，也锻炼了学生的组织能力和责任意识。

2.“实践性”的项目学习，提升学生综合素养：

*问题导向的项目设计：围绕学生生活实际和周边环境，设计如“校园垃圾分类与资源化利用”、“家乡水资源调查”、“传统节日的文化内涵探究”等项目。

*跨学科融合：项目学习打破学科壁垒，引导学生综合运用语文、数学、科学、美术等多学科知识解决实际问题。例如，“家乡特产推广”项目，学生需要调查特产、设计包装、撰写宣传文案、进行简单的成本核算。

*过程性评价激励：关注学生在项目实施过程中的参与度、合作能力、创新思维和解决问题的能力，通过成果展示、小组互评等方式进行评价，鼓励大胆尝试。

成效与启示：

学生的课余生活变得丰富多彩，动手实践能力和创新思维得到培养，对家乡的认同感和自豪感增强。部分原本学习动力不足的学生在社团活动和项目学习中找到了自信和价值