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小学科学教学模式创新探讨

——以核心素养培育为导向

小学科学教育是提升公民科学素养的基石，其根本目标在于激发学生的科学兴趣，培养科学思维、探究能力与创新精神。然而，传统小学科学教学中存在的知识灌输化、实验形式化、课堂封闭化等问题，难以适应新时代对人才培养的需求。教学模式的创新，并非简单的方法调整，而是教育理念、教学结构与评价方式的系统性变革，旨在将学生从被动的知识接受者转变为主动的科学探究者。

一、回归儿童天性，强化探究体验：构建“情境—问题—探究—发现”教学范式

儿童与生俱来的好奇心是科学学习最宝贵的动力。创新教学模式首先要尊重并激发这种天性，将课堂转变为学生自主探究的乐园。

创设真实情境，激发探究欲望。教学应从学生熟悉的生活现象、自然事物或感兴趣的科学议题入手，创设具有启发性和挑战性的真实情境。例如，在“水的蒸发”教学中，可引导学生观察晾晒衣物的过程，思考“水去哪里了”；在“植物的生长”单元，可从一粒种子的萌发开始，让学生亲历生命的奇妙。情境的创设应避免刻意与做作，力求自然融入，使学生产生“我想知道为什么”“我想试试看”的内在需求。

引导问题驱动，培养提问能力。科学探究始于问题。教师应鼓励学生基于情境大胆提出自己的疑问，并引导他们将模糊的问题聚焦、细化为可探究的科学问题。这一过程中，教师不是直接给出答案，而是扮演“引路人”和“脚手架”的角色，通过启发性提问，帮助学生梳理思路，明确探究方向。例如，当学生观察到“冰块融化”时，可能会问“冰为什么会融化？”教师可进一步引导：“冰融化的速度和什么因素有关呢？”

放手自主探究，体验科学过程。“听科学”远不如“做科学”来得深刻。教学中应给予学生充足的时间和空间，让他们自主设计实验方案、选择实验材料、动手操作、观察记录、分析数据并得出结论。教师要容忍学生的“试错”，鼓励他们在探究中发现新问题，即使探究结果与预期不符，也是宝贵的学习经验。例如，在研究“影响摆的快慢因素”时，应让学生自主选择改变摆线长度、摆锤重量或摆动幅度，通过对比实验得出结论。

鼓励表达交流，深化探究成果。探究不仅是个人行为，更是群体协作的过程。探究结束后，应组织学生进行充分的表达与交流，分享各自的发现、方法、困惑与结论。通过小组讨论、班级汇报、辩论等形式，学生在倾听与表达中碰撞思维，完善认知，学会用科学的语言描述现象、解释原因，并在潜移默化中培养批判性思维和合作精神。

二、构建互动生态，促进合作共生：打造“师生协同、生生互助”学习共同体

传统“教师讲，学生听”的单向灌输模式已无法满足科学素养培育的要求。创新教学模式需要构建一个多元互动的学习生态，让教师与学生、学生与学生之间形成积极的认知碰撞与情感共鸣。

转变教师角色，成为学习的引导者与合作者。教师应从知识的权威传授者转变为学生探究活动的设计者、引导者、组织者和合作者。在教学中，教师要善于观察学生的学习状态，捕捉探究过程中的教育契机，适时提供支持和帮助，而非简单评判对错。例如，当学生在实验中遇到困难时，教师可以通过提问引导他们思考问题所在，或提供新的思路，而非直接告知解决方案。

优化小组合作机制，提升协同探究效能。小组合作是科学探究的重要形式，但低效的“伪合作”现象普遍存在。有效的小组合作需要明确的任务分工、共同的探究目标、积极的互动交流以及有效的成果共享与反思。教师在分组时应考虑学生的异质性，确保每组都有不同能力和特长的学生，引导学生在合作中学会倾听、尊重、妥协与互助，共同完成探究任务，体验集体智慧的力量。

引入项目式学习与生活化拓展，延伸科学课堂。科学学习不应局限于教室和课本。项目式学习（PBL）以真实问题为驱动，引导学生围绕具有一定挑战性的项目进行长期、深入的探究。例如，围绕“校园垃圾分类与回收”项目，学生需要调查垃圾来源、种类，设计分类方案，制作宣传材料，这不仅整合了多学科知识，更锻炼了他们解决实际问题的能力。同时，鼓励学生将科学探究延伸到家庭和社区，如观察家庭植物生长、参与社区环保活动等，使科学学习真正融入生活。

三、融合多元工具，提升实践与思维能力：推动“动手”与“动脑”的深度结合

科学探究离不开工具的支持，现代教育技术的发展为小学科学教学提供了更多可能性。创新教学模式应积极融合传统教具与现代技术，促进学生实践能力与科学思维的协同发展。

强化实验操作与材料运用，夯实科学基础。实验是科学的生命线。要保证学生有充足的动手实验机会，提供丰富的、结构化与非结构化相结合的实验材料。鼓励学生利用身边的废旧物品自制教具学具，培养其动手能力和创新意识。在实验操作中，强调规范操作、细致观察、准确记录，引导学生从现象中发现规律，构建科学概念。

善用信息技术赋能，拓展认知边界。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、数字仿真实验等技术可以弥补传统实验的不足，为学生提供