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阿长与山海经教学设计

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“憎恶”“絮说”“震悚”“粗拙”等，把握其在具体语境中的含义及表达效果。

2.梳理文章叙述的关于阿长的几件主要事情，学习本文选取典型事例表现人物特点的写作方法。

3.理解课文围绕中心人物精心组织材料的特点，把握文章结构。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，体会作者在叙述中蕴含的情感变化，学习圈点勾画重要信息的方法。

2.引导学生运用小组讨论、合作探究的方式，分析阿长的人物形象，理解作者对阿长的情感态度。

3.学习从平凡琐事中发掘人物闪光点的观察方法和写作技巧。

（三）情感态度与价值观

1.感受阿长作为底层劳动妇女淳朴、善良、真诚的美好品质，理解她身上所体现的朴素的爱。

2.体会作者对阿长的深厚情感，感悟平凡人在作者成长过程中的重要影响，培养尊重和关爱身边普通人的意识。

3.理解鲁迅先生对童年生活的追忆与怀念，以及对普通人命运的深切关注。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析阿长的人物形象，把握其性格特征。

2.理解作者对阿长情感态度的变化过程及其原因。

（二）教学难点

1.体会作者在看似平淡的叙述中所蕴含的深厚情感，理解“欲扬先抑”的写作手法及其作用。

2.理解《山海经》在文中的特殊意义，以及它为何能让“我”对阿长产生“新的敬意”。

三、教学方法

朗读法、讨论法、问题探究法、情境创设法

四、课时安排

两课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们的童年记忆中，总会有一些人或事留下深刻的印记。他们或许平凡，或许有着这样那样的小毛病，但他们的某些举动或言语，却可能在不经意间温暖我们的心灵，影响我们的成长。今天，就让我们一同走进鲁迅先生的童年，去认识一位对他的童年产生过重要影响的人物——阿长。（板书课题：阿长与《山海经》）

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。教师巡视，了解学生阅读情况。

2.字词梳理：

*请学生提出朗读中遇到的生字词，师生共同正音、释义。如：憎恶（zēngwù）、絮说（xùshuō）、疮疤（chuāngbā）、诘问（jiéwèn）、渴慕（kěmù）、霹雳（pīlì）、震悚（zhènsǒng）、粗拙（cūzhuō）等。

*引导学生结合上下文理解词义，如“震悚”一词，在文中指“我”听到阿长给“我”买来《山海经》时的震惊和感动。

3.整体把握：

*提问：课文围绕阿长写了哪些事情？请同学们用简洁的语言概括出来。

*学生讨论交流，教师引导梳理并板书：

*喜欢切切察察，低声絮说

*睡相不好，摆成“大”字

*元旦清晨的古怪仪式（吃福橘、说恭喜）

*懂得许多规矩和道理（如人死了要说“老掉了”，饭粒落在地上要捡起来）

*给“我”讲“长毛”的故事

*为“我”买《山海经》

（三）再读课文，感知情感（约20分钟）

1.聚焦称呼：

*提问：作者对阿长的称呼有哪些变化？这些称呼的变化反映了作者对阿长怎样的情感变化？

*学生默读课文，找出相关语句。（“长妈妈”、“阿长”、“阿妈”）

*明确：作者最初称她“长妈妈”，带有一种普通的称呼意味；后来因为她的一些行为“我实在不大佩服她”，便改称“阿长”，略含不敬；当她为“我”买来《山海经》后，“我”对她产生了“新的敬意”，内心充满感激。

2.初步体会：

*引导学生结合具体事例，说说作者对阿长的情感有哪些？（不大佩服、讨厌、不耐烦、空前的敬意、新的敬意、怀念等）

*提问：在这些情感中，贯穿全文的，或者说最终沉淀下来的是怎样的情感？（怀念、感激、敬意）

3.课堂小结：这节课我们初步了解了课文内容，梳理了围绕阿长发生的几件事，并感知了作者对阿长复杂而又深厚的情感。下节课我们将深入分析阿长的人物形象，探究作者情感变化的深层原因。

第二课时

（一）复习导入（约5分钟）

师：上节课我们知道，鲁迅先生在《阿长与山海经》中回忆了与阿长相关的几件往事，也初步感受到了他对阿长那份复杂的情感。那么，阿长究竟是一个怎样的人？为什么她能让成年后的鲁迅如此深切地怀念呢？这节课我们就来深入探究。

（二）深入研读，分析形象（约25分钟）

1.小组合作探究：

*任务：细读课文，结合具体事例分析阿长是一个怎样的人。可以从她的言行、神态、作者的描述等方面入手。

*要求：每个小组选择1-2件典型事例进行重点分析，将分析结果记录下来，推选代表发言。

*教师巡视指导，引导学生抓住关键词句进行分析。

2.成果展示与交流：

*各小组代表发言，其他同