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全纳教育视角下义务教育阶段残疾学生教育公平的审视与推进

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

教育公平是社会公平的重要基础，是构建和谐社会的关键因素。随着我国九年义务教育的全面普及，教育公平问题逐渐成为社会关注的焦点。其中，残疾学生作为弱势群体，其教育公平性问题尤为突出。《残疾人教育条例》明确规定：“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。”然而，在现实教育中，残疾学生在入学机会、教育资源分配、教育质量等方面仍面临诸多不公平待遇。

全纳教育理念自20世纪90年代兴起以来，迅速在全球范围内得到广泛传播和实践。全纳教育主张所有学生，无论其残疾状况、性别、种族、社会经济背景等如何，都应享有平等接受教育的权利，强调接纳、包容和支持每一个学生的独特需求，倡导通过调整教育系统和教学方法，使教育环境更加适应所有学生的学习和发展。全纳教育理念的提出，为解决残疾学生教育公平问题提供了新的视角和思路。

1.1.2研究意义

从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善教育公平理论体系，深入探讨全纳教育理念在残疾学生教育中的应用，进一步揭示教育公平的内涵和本质，为特殊教育理论研究提供新的观点和方法。同时，通过对义务教育阶段残疾学生教育公平性问题的研究，能够促进特殊教育与普通教育的融合，推动教育理论的创新与发展。

在实践层面，本研究能够为教育政策制定者提供科学依据，有助于制定更加完善的残疾学生教育政策，保障残疾学生的受教育权利，提高残疾学生的教育质量。此外，研究结果还能为教育工作者提供实践指导，帮助他们更好地理解残疾学生的特殊需求，采用合适的教学方法和策略，为残疾学生提供优质的教育服务。

从社会层面而言，关注残疾学生教育公平，是社会文明进步的重要体现，有助于促进社会公平正义，减少社会歧视，构建和谐包容的社会环境。让残疾学生接受良好的教育，能够提升他们的社会适应能力和就业竞争力，使他们更好地融入社会，实现自身价值，从而为社会发展做出贡献。

1.2国内外研究现状

国外对全纳教育的研究和实践起步较早。自1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”并通过《萨拉曼卡宣言》以来，全纳教育理念在全球范围内得到广泛传播和实践。英国作为全纳教育实践较早且较为成功的国家，通过各种途径开展全纳教育研究与实践，形成了以全纳学校为主体、以特殊学校为支撑，以康复机构、医院、资源教室等为协同的良好局面。英国全纳学校的特殊教育需要儿童数量逐渐增多，类别呈现多样化，涵盖了狭义概念上的“残疾儿童”以及广义上有阅读、书写、计算、言语、交流、情感等障碍以及行为困扰、品行问题、心理健康问题、身体病弱者等儿童。在教师方面，对全纳型教师质量的要求越来越高，课程设置也越来越个性化。芬兰的全纳教育也备受关注，其教育体制、管理体制、评价体制、课程设置以及教师教育都与全纳教育的发展密切相关。芬兰注重为所有学生提供平等的教育机会，通过完善的支持体系和个性化的教学，满足不同学生的学习需求。

国内关于残疾学生教育公平的研究主要集中在对教育公平现状的调查分析以及问题对策的探讨。有研究指出，虽然我国残疾儿童义务教育入学率不断提高，但在教育过程中，残疾学生仍面临着教育资源不足、师资力量薄弱、教学方法不适应等问题，导致教育质量不高。在全纳教育研究方面，国内学者主要对全纳教育的理念、内涵、实施策略等进行了探讨，并结合我国国情，研究如何将全纳教育理念应用于特殊教育实践中。有研究提出，要推进全纳教育，需要加强政策支持、完善教育体系、提高教师专业素养、营造社会氛围等。此外，一些学者还对随班就读这一全纳教育在我国的实践模式进行了研究，分析其存在的问题并提出改进建议。

1.3研究方法与创新点

1.3.1研究方法

本研究将采用文献研究法，系统查阅国内外关于残疾学生教育公平、全纳教育等方面的文献资料，梳理相关理论和研究成果，了解研究现状和发展趋势，为研究提供理论基础和研究思路。通过在中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库中，以“残疾学生教育公平”“全纳教育”“义务教育”等为关键词进行检索，收集相关的学术论文、研究报告、政策文件等资料，并对其进行整理、分析和归纳。

运用调查研究法，设计调查问卷和访谈提纲，对义务教育阶段残疾学生、家长、教师以及教育管理人员进行调查，了解残疾学生教育公平的现状、存在的问题以及各方的需求和建议。选取一定数量的普通学校和特殊教育学校，采用分层抽样的方法，抽取残疾学生、普通学生、教师和教育管理人员作为调查对象。通过问卷调查，收集残疾学生的基本信息、学习情况、教育资源获取情况等数据；通过访谈，深入了解各方对残疾学生教育公平的看法和意见。

采用案例分析法，选取典型的学校和案例，深入分析其在