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教育叙事小学数学

分数的启蒙之旅：一个小学数学教育叙事

一、教学背景

三年级上学期，学生们首次接触分数这一概念。根据课程标准和教材安排，这部分内容主要包括分数的意义、分数的读写、分数的大小比较等基础内容。在正式教学前，我对班级进行了前测，发现大多数学生对分数有模糊的认识，能够说出一半、四分之一等词汇，但无法准确解释其数学含义。

班级共有36名学生，其中男生20名，女生16名。学生的数学基础参差不齐，有5名学生已经通过课外学习掌握了部分分数知识，而约8名学生对抽象概念的理解较为困难。针对这种情况，我决定采用情境化、生活化的教学策略，帮助学生建立分数的概念表象，逐步过渡到抽象理解。

二、教学准备

在教学准备阶段，我收集了多种教学资源：

1.实物材料：圆形、长方形、正方形纸片各36套，彩色橡皮泥若干，水果模型（苹果、橙子等）若干，巧克力、饼干等实物食品。

2.多媒体资源：分数概念动画课件、分数在日常生活中的应用图片和视频。

3.学习单：设计了包含不同情境的分数认识练习单，分为基础层、提高层和挑战层三个层次。

4.评价工具：设计了观察记录表，记录学生在活动中的表现和思维过程。

三、教学过程

第一课时：分数的初步认识

课堂开始，我展示了分披萨的情境图片：同学们，如果有一个披萨要分给两个人，每人能得到多少呢？学生们纷纷回答一半。我接着问：一半用数字怎么表示呢？

学生们陷入思考。小明举手说：可以用1除以2表示。小红说：可以用1/2表示。我肯定了小红的回答，并引出了分数的概念。

随后，我让学生拿出圆形纸片，通过折叠的方式理解二分之一、四分之一等基本分数。学生们兴致勃勃地尝试着不同的折叠方法。我发现，有些学生能够准确地将纸片对折两次得到四分之一，而有些学生则出现了困难。

小华在折叠时遇到了困难，他将纸片对折后，再对折时没有对齐边缘。我没有直接纠正他，而是引导他观察：你看看，这两部分完全一样吗？小华摇摇头，说不一样。我继续引导：那怎样才能让它们一样大呢？

经过几次尝试，小华终于成功地将纸片平均分成了四份。在这个过程中，他没有得到直接答案，而是通过自己的探索解决了问题。我观察到，这种自主探索的方式让小华对分数的理解更加深刻。

第二课时：分数的大小比较

第二课时，我设计了分数比大小的活动。首先，我让学生用长方形纸片表示出1/2、1/3、1/4等分数，然后比较它们的大小。

学生们通过直观的图形比较，很快发现分母越大，分数越小。但是，当比较2/3和3/4时，学生们遇到了困难。小丽说：2/3比3/4大，因为分子2比3小。小刚反驳道：不对，应该看分母，分母越大分数越小。

我没有立即给出正确答案，而是让学生继续用纸片表示这两个分数，并通过重叠比较。学生们发现，当长方形被分成3份和4份时，直接比较不太容易。这时，我引入了通分的概念，引导学生们找到共同的分母。

学生们尝试将长方形分成12份（3和4的最小公倍数），然后重新表示2/3和3/4。通过直观的操作，学生们发现2/3等于8/12，3/4等于9/12，因此3/4大于2/3。

在这个过程中，学生们不仅学会了比较分数大小的方法，更重要的是理解了为什么需要通分，以及通分的本质是什么。小丽在活动后说：原来比较分数大小不能只看分子或分母，要看整体。

第三课时：分数在生活中的应用

为了让学生理解分数的实际意义，我设计了分数超市的活动。教室被布置成超市，各种商品标有不同的分数价格，如1/2元、3/4元等。

学生们每人得到10元的虚拟货币，需要在超市购买商品，并计算总价。这个活动不仅巩固了分数的加减运算，还培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

小明在购买时遇到了困难，他想买一个标价为3/4元的苹果和另一个标价为1/2元的橙子，但不知道总价是多少。我引导他思考：怎样计算3/4加1/2呢？小明尝试将两个分数相加，得到4/6，但感觉不太对。

我让他用纸条表示这两个分数，然后拼接在一起。小明发现，当分母不同时，不能直接相加。经过思考，他想到了通分，将1/2转化为2/4，然后3/4加2/4等于5/4。

这个活动让学生们深刻体会到分数在实际生活中的应用，也理解了分数运算的意义。小活动结束后，学生们纷纷表示：原来分数这么有用！

第四课时：分数的拓展与创新

在最后一课时，我设计了一个开放性的活动：创造你的分数。学生们需要用生活中的物品或图形创造性地表示分数，并解释其含义。

学生们分组合作，创造出了各种有趣的分数表示方式。有的用不同颜色的积木块表示分数，有的用折纸艺术展示分