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浅谈初中英语作文教学

浅谈初中英语作文教学

引言

英语写作作为语言技能的重要组成部分，是衡量学生英语综合运用能力的重要指标。在初中阶段，英语作文教学不仅关系到学生语言基础知识的巩固，更影响着学生思维能力和表达能力的培养。《义务教育英语课程标准》明确指出，初中毕业生应能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文，并在教师指导下进行修改。然而，当前初中英语作文教学仍存在诸多问题，教学效果不尽如人意。本文旨在分析初中英语作文教学的现状、问题，并提出有效的教学策略，为提高初中英语作文教学质量提供参考。

初中英语作文教学的现状分析

1.教学目标与课程设置

根据《义务教育英语课程标准》，初中英语写作教学主要培养学生的书面表达能力，要求学生能够：

-能根据提示词或图片写出简单的句子和段落；

-能仿写或改写所学课文中的句子和段落；

-能写出简单的记叙文和应用文；

-能对自己的作文进行初步修改。

在实际教学中，初中英语作文教学通常分布在各单元的教学内容中，每学期安排4-6次作文训练。据统计，全国初中英语教材平均每单元设置1-2个写作任务，涉及记叙文、说明文、应用文等多种文体。然而，实际教学中，由于课时紧张、教学重点偏移等原因，作文教学往往被压缩或简化。

2.教学方法与手段

当前初中英语作文教学方法主要有以下几种：

（1）结果教学法（ProductApproach）：强调最终作文的质量，教师提供范文，学生模仿写作。这种方法在传统教学中较为常见，据统计，约有65%的初中英语教师采用这种方法进行作文教学。

（2）过程教学法（ProcessApproach）：注重写作的过程，包括准备、起草、修改和编辑等环节。调查显示，只有约20%的初中英语教师经常采用这种方法。

（3）任务型教学法（Task-basedApproach）：通过完成真实任务来学习写作技能。约有30%的教师尝试将这种方法融入作文教学中。

（4）体裁教学法（GenreApproach）：分析不同文体的结构和特点，帮助学生掌握写作规律。这种方法在初中英语作文教学中应用较少，仅约10%的教师采用。

3.学生写作能力现状

根据教育部2019年全国学生体质与健康调研数据显示，初中生英语写作能力呈现以下特点：

-词汇运用能力：初中生平均掌握约1500个单词，但能在写作中灵活运用的仅占60%左右；

-语法准确性：初中生作文中语法错误率平均为每百词8-12个错误；

-内容组织能力：约45%的初中生能够按照逻辑顺序组织内容；

-表达多样性：初中生作文中句式单一，平均每篇作文使用句型种类不足5种；

-创新能力：仅有约15%的初中生能够在作文中展现独特的观点和创意。

初中英语作文教学存在的主要问题

1.教学理念滞后

许多初中英语教师仍停留在重知识、轻能力的传统教学理念上，过分强调语法规则的掌握和词汇量的积累，忽视了写作作为交际工具的本质功能。调查显示，约70%的初中英语教师在作文教学中仍以语法准确性为主要评价标准，而对内容表达、逻辑结构等方面关注不足。

2.教学方法单一

如前所述，结果教学法在初中英语作文教学中仍占主导地位。这种方法虽然简单易行，但忽视了写作的复杂性和创造性过程，不利于培养学生的写作能力和思维品质。研究表明，长期采用单一的教学方法会导致学生对写作产生厌倦情绪，约40%的初中生表示对英语写作缺乏兴趣。

3.评价机制不完善

当前初中英语作文评价存在以下问题：

（1）评价标准模糊：约60%的初中英语教师没有明确的作文评价标准，评分主观性强；

（2）评价主体单一：评价主要由教师完成，学生自评和互评比例不足30%；

（3）评价反馈滞后：作文批改后反馈周期平均为7-10天，不利于学生及时改进；

（4）评价内容片面：过分关注语言形式，忽视内容和表达，约75%的教师将语法和词汇作为主要评价依据。

4.学生写作动机不足

调查显示，初中生对英语写作的态度呈现两极分化：约35%的学生对写作有浓厚兴趣，而约45%的学生对写作持消极态度，主要原因是：

-缺乏写作素材和经验，不知写什么；

-词汇量不足，表达受限；

-害怕犯错，不敢尝试；

-写作任务枯燥，缺乏趣味性。

5.教学资源利用不足

现代教育技术为英语写作教学提供了丰富的资源，但实际利用情况不容乐观：

-约50%的初中英语教室配备多媒体设备，但利用率不足40%；