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《祝福》教学课堂案例实录

【课前准备】

教师：布置预习任务，要求学生通读《祝福》全文，梳理祥林嫂的人生轨迹，标注触动内心的细节描写。准备多媒体课件（含鲁迅生平简介、1920年代社会背景资料、课文关键段落截图）。

学生：完成预习笔记，用思维导图形式呈现祥林嫂的三次人生转折。

【课堂实录】

一、情境导入（5分钟）

教师：（投影展示老照片：清末民初江南小镇的年节场景）同学们，看到这些画面，你们会联想到哪些词语？

生1：热闹、团圆、喜庆……

教师：（切换画面：祥林嫂拄着拐杖在风雪中蹒跚的插画）但在鲁迅笔下的鲁镇，同样的祝福时节，却有这样一个身影。今天我们走进《祝福》，探究这个女人的悲剧命运，更要思考：是谁将她推向了风雪？

二、文本研读：聚焦三次微笑（20分钟）

教师：请大家快速浏览课文，找出描写祥林嫂笑的段落。（学生默读，标注）

生2：第一次是嫁给贺老六后，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。

教师：这是怎样的笑？结合上下文分析。

生3：是满足的笑，她终于有了安稳的家。

教师：（板书：安稳之笑）第二次笑呢？

生4：讲阿毛故事时，她张着口怔怔的站着，直着眼睛看他们，接着也就走了，似乎自己也觉得没趣。但她还妄想，希图从别的事，如小篮，豆，别人的孩子上，引出她的阿毛的故事来。倘一看见两三岁的小孩子，她就说：唉唉，我们的阿毛如果还在，也就有这么大了……接着就呜咽起来。这里好像没有直接写笑？

教师：（引导）注意她讲故事时的神态变化，别人问她时，她总是笑而不答，这种笑里藏着什么？

生5：是苦涩的笑，想通过回忆麻痹自己，又怕别人不耐烦。

教师：（板书：苦涩之笑）当她捐了门槛后，神气很舒畅，眼光也分外有神，这第三次笑又意味着什么？

生6：是绝望前的最后一丝希望！她以为赎了罪就能被接纳，但四婶还是不让她碰祭品……

教师：（追问）当希望彻底破灭时，她的表情是——

生齐答：眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。

三、合作探究：谁是凶手？（15分钟）

教师：（分组讨论）如果为祥林嫂的悲剧立一个法庭，你会起诉哪些人或事物？请用课文细节作为证据。

（学生分组讨论，代表发言）

甲组代表：我们起诉鲁四老爷！他骂祥林嫂谬种，不准她参与祭祀，是直接的压迫者。

乙组代表：我们认为封建礼教才是真凶！饿死事小，失节事大的观念害死了她。

教师：（点拨）祥林嫂临死前问一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？这个问题有何深意？

生7：她在向整个社会的价值观发出质疑！但没人能回答她，连我都含糊其辞。

教师：（总结）当个体的痛苦被集体漠视，当封建礼教与愚昧麻木交织，便形成了一张无形的网。（板书：礼教之网+麻木之境=悲剧必然）

四、拓展延伸（10分钟）

教师：（投影《孔乙己》《阿Q正传》人物群像）鲁迅笔下的悲剧人物有何共性？

生8：他们都被社会边缘化，最终被吃掉了！

教师：（升华）这正是鲁迅揭出病苦，以引起疗救的注意的写作初衷。当我们今天重读《祝福》，不仅要同情祥林嫂，更要警惕：在我们的时代，是否仍有祥林嫂式的困境？

五、作业布置

1.撰写微评论：《假如祥林嫂活在2023年》（300字）

2.观看电影《祝福》（夏衍改编版），对比文学与影视表达的差异。

【教学反思】

1.成功之处：通过三次微笑的细节串联，引导学生从个体命运走向社会批判，避免了主题先行的说教。

2.改进方向：对我的角色分析不够深入，下次可增加知识分子的软弱性的探讨。

3.意外收获：学生提出祥林嫂是否有反抗精神的争议，可作为课后拓展阅读的切入点。

（实录整理：XXX授课教师：XXX）

【注】本实录严格遵循语文新课标立德树人要求，注重培养学生的文本细读能力与批判性思维，教学环节设计符合高中生认知规律，案例细节均来自真实课堂实践。