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部编版经典文言文教学设计

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，部编版教材对文言文的选编与教学提出了新的要求。一份科学、高效的文言文教学设计，不仅能够帮助学生掌握文言知识，更能引导他们体悟古人智慧，涵养人文精神。本文旨在从教学理念、目标、过程、策略等方面，探讨部编版经典文言文的教学设计思路，力求专业严谨，兼具实用价值。

一、教学理念：立德树人，文道统一

文言文教学绝非简单的字词句翻译与积累，其核心在于“立德树人”与“文道统一”。

1.立德树人，价值引领：深入挖掘文本中蕴含的家国情怀、社会责任感、个人品德修养等核心价值观念，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《陋室铭》中的安贫乐道、高洁傲岸。将这些精神内核融入教学环节，使学生在学习文言知识的同时，潜移默化地接受思想的洗礼和品格的熏陶。

2.以生为本，激发兴趣：充分考虑学生的认知水平和学习规律，改变“教师讲，学生听”的传统模式。通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，激发学生学习文言文的内在动力，变被动接受为主动求知。

3.注重诵读，培养语感：“书读百遍，其义自见”。诵读是文言文学习的传统法宝，也是培养语感、体悟情感的有效途径。设计不同形式的诵读活动，如齐读、范读、指名读、分角色读、配乐读等，引导学生在反复诵读中感受文言的韵律美、节奏美，进而把握文本大意和作者情感。

4.温故知新，循序渐进：文言文学习是一个长期积累的过程。教学设计应关注知识的前后联系，引导学生运用已学的文言知识解决新问题，通过比较、归纳、整理，构建自己的文言知识体系。

5.工具性与人文性的统一：既要落实文言知识的教学，如重点实词、虚词、特殊句式的理解与运用，确保学生掌握阅读文言文的基本工具；又要重视文本的人文内涵，引导学生品味语言艺术，感受文化魅力，提升审美鉴赏能力。

二、教学目标：三维整合，明确具体

教学目标是教学设计的灵魂，应依据课程标准、教材内容及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定，力求明确、具体、可操作。

1.知识与技能：

*掌握课文中重要的文言实词、虚词的意义和用法，理解并能翻译重点句子。

*了解相关的文学常识、文化常识。

*把握文章的主要内容、结构层次和写作特点。

*能准确、流畅地背诵指定篇目或段落。

2.过程与方法：

*通过诵读、圈点勾画、小组讨论等方式，自主探究文本内容。

*学习运用工具书（如《古代汉语词典》）和已有的文言知识解决阅读中遇到的问题。

*学习分析人物形象、概括中心思想、品味语言特色的方法。

3.情感态度与价值观：

*感受作者在文中表达的思想情感，如忧国忧民、壮志豪情、高洁情操等。

*体会中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。

*汲取古人智慧，反思现实生活，形成积极健康的人生态度。

三、教学过程：层层深入，互动生成

教学过程是实现教学目标的关键环节，应设计得环环相扣，层层深入，注重师生互动、生生互动，引导学生主动参与，深度思考。

1.课前准备：

*教师：深入研读文本，查阅相关资料（作者生平、时代背景、学术研究等），精心设计教学方案，准备必要的教学资源（如图片、音频、视频片段）。

*学生：借助注释和工具书，初步疏通文意，圈点疑难字词和句子；了解作者及写作背景；尝试朗读课文。

2.课堂实施：

*导入新课：可采用故事导入、问题导入、情境导入、复习导入等方式，激发学生学习兴趣，自然引入文本。例如，教学《三峡》，可展示三峡风光图片或视频，配以郦道元《水经注》的相关介绍，营造氛围。

*初读感知：

*听读：教师范读或播放录音，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气。

*自读：学生自由朗读，圈点生字词，初步感知文章内容和情感基调。

*正音正字：针对学生预习和初读中出现的共性问题，进行字音、字形的纠正。

*疏通文意：

*小组合作：学生以小组为单位，结合注释和工具书，讨论解决疑难字词和句子，教师巡视指导。

*师生研讨：针对小组讨论中未能解决的问题，或教师预设的重点难点问题，进行全班交流研讨。教师点拨时，应注重引导学生理解字词在具体语境中的含义，而非简单罗列义项。可采用“以点带面”的方式，通过对关键句的翻译，辐射相关的文言知识。

*翻译练习：选择文中的关键句、难句进行翻译练习，强调“直译为主，意译为辅”的原则，注意古今异义词、词类活用、特殊句式的处理。

*品读探究：

*再读文本：在疏通文意的基础上，引导学生有感情地朗读，体会文章的语气和情感。

*内容分析：引导学生梳理文章脉络，概括主要内容，理解作者的写作思路。例如，分析《曹刿论战》中曹刿的战略思想和鲁庄公的形象。