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幼儿园家校协同作业形式创新

作为一线幼儿园教师，我常听到家长们的“作业焦虑”：“今天老师布置的手工作业，要用到超轻黏土和亮片，我们家没有，得赶紧去买。”“孩子记不住任务，我得反复问老师，生怕漏了步骤。”也见过孩子们的无奈：“妈妈，我不想做这个拼图了，昨天已经做了三次。”这些真实的声音提醒我们：传统的家校协同作业，正面临形式单一、目标偏离、参与感弱的困境。如何让“作业”从“任务”变成“联结”，从“压力”转为“乐趣”？这需要我们重新思考家校协同作业的本质——它不是知识的传递工具，而是儿童发展的支持系统，是家庭与幼儿园教育理念同频的桥梁。

一、传统家校协同作业的痛点扫描：从“完成任务”到“发展需求”的距离

（一）形式单一化：重“结果呈现”轻“过程体验”

过去的家校作业，最常见的是“复制型”任务：老师发一张打印好的涂色卡，要求家长陪孩子涂完；或者布置“收集10种树叶”的任务，最后在班级展示贴满树叶的A4纸。这类作业的问题在于，孩子的参与往往停留在“执行指令”层面——家长选树叶、孩子贴，家长调颜色、孩子涂，真正属于孩子的思考与探索少之又少。曾有位妈妈告诉我，为了完成“亲子故事手偶”作业，她熬了两个晚上缝兔子耳朵，孩子却在旁边玩玩具，最后交上去的手偶精致漂亮，可问孩子“兔子的故事是什么”，他却说“是妈妈编的”。

（二）目标偏离化：重“技能训练”轻“全面发展”

部分作业设计隐含着“小学化”倾向，比如要求孩子每天在家写数字1-10，或者认读20个汉字。这些任务看似“有成果”，却忽略了幼儿的学习特点——他们通过游戏、操作、体验来学习。更关键的是，这类作业容易让家长产生认知偏差：“作业就是学知识”“做得多就是学得好”，反而淡化了习惯养成、情感培养等更重要的目标。我曾观察过一个班级的“阅读打卡”作业，原本希望培养阅读兴趣，却因家长要求“每天读满30分钟”“必须复述故事”，导致孩子哭着说“我讨厌读书”。

（三）参与割裂化：重“家长代劳”轻“儿童主体”

“作业是给家长布置的”是很多家庭的共识。有的家长为了“不拖班级后腿”，全程包办：手工比赛时，家长用3D打印做模型；种植作业时，家长上网查好所有养护知识直接告诉孩子。这种“越界”让孩子失去了试错、探索的机会，也让家长陷入“不帮忙怕孩子做不好，帮忙又怕惯坏孩子”的矛盾。记得有次开放日，一个孩子指着自己的“家庭树”作业说：“这是我和妈妈一起做的！”可仔细看，树干是妈妈用硬纸板剪的，叶子是妈妈画的，只有树冠上贴了两颗孩子剪的歪歪扭扭的星星——这颗星星，或许才是作业中最珍贵的“儿童痕迹”。

二、创新路径的探索：基于儿童发展规律的作业设计逻辑

（一）核心原则：以“儿童为中心”重构作业目标

创新的第一步是明确目标：家校协同作业的终极价值，是支持儿童在真实情境中主动学习，促进其观察力、创造力、责任感等核心素养的发展，同时帮助家长理解“什么是适合幼儿的学习”。比如，同样是“认识秋天”，传统作业可能是“画一幅秋天的画”，创新作业可以是“和爸爸妈妈找3种秋天的变化，用照片或实物记录，明天来幼儿园和小朋友分享你发现的秘密”。前者关注“画得像不像”，后者关注“发现了什么”“会不会表达”，更符合幼儿的学习特点。

（二）形式创新：从“单一任务”到“多元场景”的延伸

生活实践类：把日常变成学习场域

这类作业强调“在生活中学习”，比如“今天晚餐请你帮忙摆碗筷，数一数家里有几口人，需要拿几个碗、几双筷子”；“周末和爸爸妈妈一起整理玩具，想一想怎么分类更方便拿取”。这些任务看似简单，却能培养孩子的数概念、分类能力和责任感。有位奶奶分享：“孙子现在每天主动摆碗筷，还会提醒我‘奶奶，今天姑姑来吃饭，要多拿一个碗’，这种‘有用’的感觉让他特别自豪。”

艺术创作类：释放天性的“非标准答案”

传统手工常要求“按步骤做”，创新作业则鼓励“自由表达”。比如“用家里的废旧材料做一个‘会跳舞的小动物’，可以是瓶子做的，也可以是纸箱变的，只要它能‘动起来’”。孩子们的作品常常超出想象：有用酸奶盒做的“扭扭虫”（用橡皮筋连接身体），有用快递盒做的“翅膀会扇动的小鸟”（用绳子拉动机关）。家长反馈：“以前总怕孩子剪坏纸，现在发现他的创意比我们好多了。”

亲子互动类：在陪伴中建立情感联结

这类作业的关键词是“互动”，比如“和爸爸妈妈玩一个小时候的游戏，然后教给班里的小朋友”“周末选一个故事，你讲给爸爸妈妈听，也请他们讲一个小时候的故事”。有个孩子回家教父母玩“编花篮”，妈妈说：“我小时候也玩过，没想到孩子现在还能记住这个游戏，我们一起跳的时候，他笑得特别大声。”这种作业不仅让亲子关系更亲密，还传承了代际文化。

项目式学习类：在探究中培养解决问题能力

针对稍大的幼儿（5-6岁），可以设计主题式探究作业，比如“如何让种子发芽”。任务分解为：和家长一起选种子（可以是豆子、花