从微观视角剖析“微粒间作用力”概念系统的形成历程.docxVIP

从微观视角剖析“微粒间作用力”概念系统的形成历程

一、引言

1.1研究背景与意义

在化学学习的知识体系中，“微粒间作用力”概念占据着核心地位，它是理解化学和物理现象本质的关键知识。微粒间作用力主要涵盖离子键、共价键、金属键、范德华力以及氢键等，这些不同类型的作用力共同决定了物质的性质和行为。比如，离子键的存在使得离子化合物具有较高的熔点和沸点，在熔融状态或水溶液中能够导电；共价键则决定了共价化合物的稳定性和反应活性；金属键赋予金属良好的导电性、导热性和延展性；范德华力影响着分子晶体的熔点、沸点和溶解性等物理性质；氢键对物质的熔沸点、溶解性以及一些生物大分子的结构和功能起着重要作用。从化学反应的角度来看，化学反应的本质就是旧化学键的断裂和新化学键的形成，而微粒间作用力的变化直接影响着反应的进行和反应热的大小。在物理现象方面，物质的三态变化、溶解过程等也都与微粒间作用力密切相关。例如，水从液态变为气态，需要克服水分子之间的氢键和范德华力；氯化钠溶解于水，是离子键被水分子破坏的过程。

然而，“微粒间作用力”概念具有高度的抽象性，学生无法通过直接观察或感知来理解，需要在思维上进行复杂的转化。这种抽象性成为了学生正确理解该概念的重大障碍，导致学生在学习过程中容易形成各种错误概念。这些错误概念不仅影响学生对“微粒间作用力”相关知识的掌握，还会阻碍他们对后续化学知识的学习，因为微粒间作用力是许多化学理论和现象解释的基础。例如，如果学生对共价键的概念理解有误，就很难理解有机化合物的结构和性质；对离子键的错误认识会影响对电解质溶液和离子反应的学习。因此，深入研究“微粒间作用力”概念系统的形成过程具有重要的现实意义。通过对这一过程的研究，能够揭示学生在学习过程中存在的问题和困难，为教师改进教学方法、优化教学策略提供科学依据，从而提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握这一核心知识，提升学生的化学学科素养。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入了解高中生“微粒间作用力”概念系统的形成过程，具体从学生在学习前的认知基础、学习过程中的概念构建以及学习后的知识掌握情况三个关键阶段展开研究，为化学教学提供有针对性的建议和指导。基于此研究目的，提出以下具体研究问题：

高中生在学习“微粒间作用力”及其下位概念（离子键、共价键、金属键、范德华力、氢键等）之前，头脑中存在哪些有关“微粒间作用力”的前概念？这些前概念是如何形成的？前概念是学生在正式学习科学知识之前，基于日常生活经验、直觉感知、以往学习经历等形成的对事物的认知和理解。了解学生的前概念，有助于教师在教学中找准起点，针对性地设计教学活动，帮助学生纠正错误前概念，建立科学概念。

高中生在学习化学键知识（离子键、共价键、金属键等）过程中，“微粒间作用力”概念系统是如何逐步形成的？在这个过程中，学生的思维方式和认知结构发生了哪些变化？不同的教学方法和学习活动对概念系统的形成有怎样的影响？研究概念系统的形成过程，可以揭示学生学习的内在机制，为优化教学过程提供理论支持。

利用自编《“微粒间作用力”错误概念测试卷》，能够诊断出高中生在学习完所有“微粒间作用力”概念之后产生的哪些错误概念？这些错误概念的类型和分布情况如何？错误概念的产生与学生的学习方式、思维误区以及教学过程存在怎样的关联？通过对错误概念的诊断和分析，可以帮助教师发现教学中的薄弱环节，学生认识到自己的学习问题，从而采取有效的补救措施。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性和全面性。首先采用文献研究法，系统梳理国内外关于微粒间作用力概念教学、概念形成理论、错误概念诊断等方面的研究成果。通过对这些文献的分析，了解已有研究的现状和不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。在实证研究方面，运用问卷调查法，设计针对学生前概念和错误概念的调查问卷。问卷内容涵盖微粒间作用力的基本概念、不同类型作用力的特点、形成机制以及在实际问题中的应用等方面。通过大规模发放问卷，收集学生的反馈信息，运用统计学方法对数据进行量化分析，从而了解学生前概念和错误概念的整体情况和分布特点。同时，采用访谈法，选取部分具有代表性的学生进行深入访谈。在访谈过程中，引导学生详细阐述自己对微粒间作用力概念的理解、思考过程以及在学习中遇到的困惑和问题。通过访谈，深入挖掘学生内心的想法和认知过程，弥补问卷调查只能获取表面信息的不足，使研究结果更加深入和全面。

与以往研究相比，本研究具有以下创新点：一是从微观层面深入剖析“微粒间作用力”概念系统的形成过程。不仅关注学生对概念的整体掌握情况，更注重从学生的思维方式、认知结构变化等微观角度，探究概念系统形成的内在机制。通过对学生学习过程中的细节分析，揭示学生在概念构建过程中遇到