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病
拟
病房情景，提前将案例信息写在模
拟
源，模
资
地
实训场
有的
现
学校
的方法：利用
。病房情景模
行
由老
终
理操作演示，最
行
拟
总结
师进
实际护
组进
，并随机抽取其中一
争辩
行
进
以及提出的解决方法
对问题
，
汇报
行
进
位
组为单
，以
时
堂教学
节课
生，在下一
专业护
床
临
教
请
学文献或者是
相关医
后
，
，
行小
出案例，由同学
先
，老
查阅
课
汇总问题
组争辩
进
给
师
时
。教学
组长
出一位
选
人，
7-10
组
，每
组
行合理分
进
将同学
师
学模式。老
教
PBL
和
拟
行情景模
实
主要
训时
科。培
妇产
例
10
例儿科，
12
外科案例，
个内
18
理中的常用操作技能。包括
础护
科和基
专
康教育，全面涉及到了
理以及健
和
理方法、疾病
理要求、
断、
解，包括案例中疾病
护
观看
护
护
诊
讲
案例的分析和
实际
行
进
内容主要是
训
。培
训
程培
维教育课
理思
护
床
临
的
学
32
行
象
辩
的争
床教学前，
行正式的
（二）方法。在
时
进
对
对选择
临
进
。
岁
）
20.3±0.9
，平均（
岁
19-23
龄
女性，年
为
象，均
对
辩
生作争
职护
名高
180
料。随机抽取本校
资
（一）一般
料与方法
一、
资
。
[1]
的力量
备
生必需具
职护
性以及牢靠性，是高
度、精确
决策的速
专业
理中的做出
护
床
临
在
员
理人
护
床决策力量的凹凸打算了
临
；影响
维教育
理思
护
床
临
生；
职护
床决策力量；高
临
：
键词
关
床决策力量。
可有效提高其
程培
理思
床
生，
临
训
维教育课
护
临
职护
在校高
针对
：
结论
）。
P0.05
（
显
差异明
较
前，前后比
训
著高于培
显
分
总
量
床决策力
后的
生培
名在校
180
果：
床决策力量。
生的
量
后
临
训
护
结
临
护
测
前
训
在培
别
教学。分
维教育
理思
护
床
临
的
时
学
32
行
进
其
对
床教学前
临
头
象，在开
对
辩
争
为
生作
职护
名高
180
随机抽取本校
力量的影响。方法：
床决策
临
生
职护
在校高
对
程
维教育课
理思
护
床
临
分析
辩
要：目的：争
摘
临床决策力量的影响争辩
临床护理思维教育课程对在校高职护生
理思
护
床
临
行
进
中，
辩
。在本次争
节
的脱
进展
理
护
床
临
生和
职护
在校高
境，避开
环
理
护
床
应临
力量，尽早适
应变
的
问题时
理
对护
可培育同学面
教学，
行病房情景模
的力量。
育同学自主思考力量和正确解决
拟
进
问题
，培
查询
行
进
索文献
检
后独立
课
，
习惯
，养成独立思考的
动发觉问题
学主
）可以挂念同
PBL
式教学法（
问题
，接受
训时
程培
维教育课
理思
护
床
临
行
进
。
[4]
践
理
行模
等
病房情景模
践的机会，例如通
床
应
实
拟护
进
拟
过
实
临
學生供
给
了在校
备
院校都具
职
施不断完善，很多高
设
。随着学校教学
[3]
机会
践就是最好的
床
程中不断提高，其中
践
需要在培育和
熬炼
实
临
过
实
床决策力量
临
床决策力量差。
临
力量弱，
维
致同学思
导
中存在一些弊端，
理教育
职护
。目前我国高
[2]
环节
理教育中不行或缺的重要
职护
力量是高
床决策
临
生的
职护
，提高在校高
键
量的关
质
理
证护
的决策是保
精确
三、
争辩
。
1
表
见
数据
具体
，
P0.05
，
显
差异不明
较
比
施决策力量
实
前后的
训
）；其中培
P0.05
（
显
差异明
较
比
经
前，
训
著高于培
分
后，决策力量
程培
理思
床
生
例在校高
180
显
总
训
维教育课
护
经临
职护
果
结
二、
。
义
学意
统计
异有
比差
数据
P0.05
准以
，
x2
）表示，行
%
料以（
数
，
对
为
检验标
检验
资
计
验
t
）表示，行
x±s
料以（
量
理数据，
SPSS19.0
学方法。
（四）
检
资
计
处
统计
。
测试
卷方式
过试
量得分成正比。通
测
床决策力量和
临
分。
100
为
分
总
的
后
分），加
11
（
价反
分）、
25
施决策（
分）、
42
分）、决断打算（
14
（
权
馈
评
实
标
分）、确定目
37
（
别为发觉问题
个，分
5
共
项
分
评
量工具。其中
测
制的
床决策力量用叶旭春等人研
临
生的
职护
前后在校高
训
。培
标
指
观看
（三）
教学。
接受情景模
15%
教学，
PBL
拟
案例接受
85%
理措施。本次教学中
护
的
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