新人教版数学三年级上册《混合运算》教学设计7课时.docxVIP

思南县中小学课时教案

课题

没有括号的同级混合运算——例1

课时

1

主备人

复备人

教材分析

课标要求

通过先算什么再算什么的对话，引导学生理解运算的自然顺序，配以生动直观的坐车上下车，让学生在具体操作中体会运算规则的实际意义。

课标强调通过生活化情境引导学生理解运算顺序，注重培养用数学语言表达思考过程的能力，在解决实际问题中自然掌握同级运算规则，避免机械记忆。

学情分析

课前准备

学生已掌握加减法基础运算，但对运算顺序概念较模糊，容易受生活经验干扰。他们喜欢情境化学习，但注意力易分散，需要通过动手操作和趣味互动来强化运算规则的理解。

课前可准备彩色糖果模型和小篮子作为教具，制作分糖果动画课件，设计趣味运算卡片。布置小组合作台，准备记录学生思考过程的展示板，营造轻松活泼的课堂氛围。

教学目标（知识目标、素养目标等）

①情境与问题：创设“公交车乘客变化”的生活情境，提出核心问题：“如何用一步算式解决上下车问题?

②知识与技能：掌握加减、乘除同级混合运算的运算顺序(从左往右),能正确计算如24-13+18、15÷5×7的算式。

③思维与表达：能清晰表达运算顺序(如“先算减法，再算加法”),并用递等式规范书写过程。

④交流与反思：在小组讨论中辨析运算顺序，反思“为什么同级运算要从左往右算?”,体会规则的一致性。

教学重点

达标办法

掌握加减、乘除同级运算从左往右的顺序，正确计算综合算式。

采用情境体验-操作感知-符号表达三步教学法，通过分糖果游戏让学生体会运算顺序，用实物摆弄理解规则，最后过渡到算式书写，辅以童谣口诀强化记忆。

教学难点

突破办法

理解综合算式的意义。

用小交警指挥交通的比喻化解运算顺序困惑，设计先算什么亮绿灯的互动游戏，通过角色扮演让抽象的规则形象化，配合错题诊疗室及时纠正典型错误。

教学方法

情境教学、探究法、练习法

学法指导

观察、实践、类比、归纳

教学辅助（PPT）

多媒体、实物、任务单

教学过程（第一课时）

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图/复备

环节一、情境导入，提出问题

1.动态呈现公交车站场景图：“公交车原载24人，到站后下去13人，又上来18人。现在车上有多少人?”

2.引导学生用已有知识列分步算式：

24-13=11(人)→11+18=29(人)

2.提出问题：“能否用一个算式直接解决?24-13+18怎么算?”

1.口头描述计算步骤，列出分步算式。

2.思考综合算式的意义和计算方法。

从生活情境抽象数学问题，引出分步与综合算式的矛盾，激发探究欲。

环节二：探究新知，理解顺序

1.探究加减同级运算

板书综合算式：24—13+18

提问：

“这个算式有哪些运算?”(减法和加法)

“应该先算什么?为什么?”(先算减法，因为下车发生在先)

示范递等式书写：

24-13+18

=11+18←等号左对齐，写出第一步结果

=29(人)

强调规则：只有加减法时，从左往右算。

2.探究乘除同级运算

出示算式：15÷5×7

小组合作任务：

①说说运算顺序及理由；

②尝试独立书写递等式过程。

总结：只有乘除法时，同样从左往右算。

1.讨论24-13+18的顺序，理解“从左往右”的合理性。

2.模仿书写递等式，注意等号位置。

3.小组合作探究15÷5×7,汇报计算过程(先除后乘)。

通过对比两类算式，抽象出“同级运算从左往右”的统一规则，突破重难点。

环节三、归纳规律，明确概念

引导学生观察两个算式的共同点：

24—13+18只有加减→第一级运算

15÷5×7只有乘除→第二级运算

板书核心结论：

同级运算，从左往右依次计算。

明确书写要求：

递等式中“等号写在算式左下方”;

每步只写一个运算结果。

对比算式，理解“同级运算”含义。

齐读规则，复述递等式书写要点。

从具体到抽象，形成“同级运算”概念，强化规则记忆。

环节四：巩固练习，提高认识

1.完成教材“做一做”。

2.体育老师买了一条36米长的绳子，做长跳绳用去15米，做短跳绳，用去8米。还剩多少米？

作业内容

设计意图

基础作业：递等式计算：38—12+96×4÷3

提升作业：“文具店原有40本笔记本，卖出22本，又进货15本。现在有多少本?”(列综合算式解答)

让学生在和谐的学习氛围中获得积极、愉快的学习体验，培养学生学习的自主性

板书设计

没有括号的同级混合运算

24—13+1815÷5×7

=11+18=3×7

=29(人)=21

作业批改记录（存在主要问题、个别学生情况记录）

思南县中小学课时教案

课题

没有括号的两级运算——例2

课时

2

主备人