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小学六年级语文写作教学计划

作为一名有着十余年教龄的小学语文教师，我深知六年级是学生写作能力从“基础达标”向“综合提升”跨越的关键阶段。这一时期的写作教学既要巩固中低段积累的表达经验，又要为初中阶段的深度写作奠基。结合新课标对第三学段（5-6年级）“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求，以及我所带班级学生的实际写作情况，特制定本学年写作教学计划。

一、指导思想与学情分析

（一）指导思想

以《义务教育语文课程标准》为纲领，聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，立足“真实情境”与“生活体验”，通过“方法指导—实践运用—反馈修正”的闭环训练，帮助学生实现“有内容可写、有方法会写、有情感想写”的进阶目标，让写作真正成为学生表达自我、记录生活、传递温度的工具。

（二）学情现状分析（以所带班级为例）

我所带的六年级（3）班共45名学生，经过五年的写作训练，已基本掌握记实作文的框架结构（开头-经过-结尾），能围绕一个中心事件展开叙述。但具体到细节表现，仍存在以下共性问题：

审题偏差：部分学生习惯“套作”，如写《难忘的那一刻》时，直接套用“考试失利-老师鼓励-重拾信心”的模板，忽略“那一刻”的瞬间性要求，导致内容冗长、重点模糊。

选材陈旧：约60%的学生素材集中在“考试、生病、送伞”等传统场景，缺乏对日常生活的观察，如“奶奶补袜子时阳光下的白发”“课间和同桌拼乐高的小争执”等鲜活细节鲜少出现。

语言平淡：约30%的学生停留在“流水账”式表达（如“我走进教室，坐下，拿出书，开始读”），不善于运用动作分解、环境烘托、心理描写等方法；另有20%的学生过度堆砌成语，出现“父爱如大海般波涛汹涌”等不合语境的表达。

修改意识薄弱：仅有5名学生能主动修改习作，多数学生认为“写完即完成”，对语句不通、细节缺失等问题缺乏敏感度。

这些问题既反映了学生思维的局限性，也提示我需要在“精准审题、鲜活选材、细腻表达、主动修改”四个维度加大指导力度。

二、教学目标（总目标+分目标）

（一）总目标

通过一学年的系统训练，使90%以上学生达到以下要求：能准确把握习作题目核心，从生活中挖掘独特素材；能运用细节描写、修辞方法等提升语言表现力；能主动修改习作，养成“写前列提纲、写中抓细节、写后重修改”的良好习惯；在情感表达上，从“刻意煽情”转向“真实共情”，让文字传递真诚的力量。

（二）分目标（按能力维度细化）

审题立意能力：掌握“抓关键词—圈限定词—明确写作重点”的审题方法，能区分“一件事”与“那一刻”“我的朋友”与“我和朋友”等题目差异，避免偏题。

选材构思能力：建立“生活素材库”，每周记录3件“小而真”的生活片段（如“放学路上捡到一片银杏叶”“和妈妈学包粽子时沾了一脸糯米”），并能从中筛选出与习作主题契合的素材，做到“人无我有，人有我新”。

语言表达能力：学会运用“五感描写法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）细化场景，掌握比喻、拟人等常用修辞的正确使用；能根据表达需要调整语言风格（如写温馨场景用细腻的慢镜头，写紧张场景用短句、拟声词）。

修改提升能力：理解“好作文是改出来的”，掌握“一读（通读找问题）、二画（圈画冗余句）、三换（替换平淡词）、四补（补充细节）”的修改步骤；能在小组合作中互相评改，提出具体的修改建议（如“这里可以加一句妈妈的手被冻红的细节”，而非笼统的“写得不错”）。

三、具体教学措施（分阶段、分方法）

（一）第一阶段：夯实基础，解决“写什么”的问题（第1-2个月）

核心任务：突破素材瓶颈，让学生发现“生活处处有素材”。

建立“素材储蓄罐”：每周布置“观察日记”，要求学生用手机拍下（或手绘）3个“有温度的瞬间”（如校门口卖烤红薯的爷爷帮迷路小孩打电话、教室里同学悄悄给绿植浇水），并附2-3句话记录当时的感受。课堂上设置5分钟“素材分享会”，我会重点点评那些“小而真”的素材（如“今天同桌把我的断尺粘好了，用了粉色胶带，像一条小裙子”），并引导学生思考：“这个素材如果写《温暖》，可以怎样扩展？”

审题专项训练：设计“题目对比课”，如给出“难忘的一件事”“难忘的那一刻”两组题目，让学生分组讨论差异，并用红笔圈出关键词（“一件事”强调过程，“那一刻”强调瞬间）。再提供同一素材（如“运动会接力赛”），分别按两种题目要求列提纲，体会审题对选材的影响。

（二）第二阶段：突破难点，解决“怎么写”的问题（第3-4个月）

核心任务：提升语言表现力，让文字“活起来”。

细节描写微训练：针对“动作、心理、环境”三大细节，开展“拆解-模仿-创造”三步训练。例如教动作描写时，先播放“妈妈切土豆”的视频，让学生用“慢镜头”记录（“她左手按住土豆，右手握住菜刀，手腕轻轻一压，土豆就裂开一道缝，白色的浆汁渗出来，在案板上洇成小圆圈”）；再模仿课本中《祖