叙事视角下E校生命教育校本课程开发的探索与启示.docxVIP

叙事视角下E校生命教育校本课程开发的探索与启示

一、引言

1.1研究背景与缘起

在当今社会，生命教育已成为全球教育领域的重要议题。随着社会的快速发展，青少年面临着诸如学业压力、人际关系困扰、心理问题等诸多挑战，生命教育的开展旨在帮助他们正确认识生命、尊重生命、珍惜生命，提升生命质量。在我国，新一轮基础教育改革不断推进，课程开发权逐步下放，校本课程开发从理论探讨走向实践探索，成为学校特色发展和满足学生多样化需求的重要途径。新课改过程中，教育部门明确要求全面开展生命教育，凸显了对“生命”的重视。然而，我国生命教育课程开发和教材编制尚处于起步阶段，对生命教育课程的需求为校本课程开发带来了新的契机。

E校开发生命教育校本课程有着多方面的起因。一方面，学生在成长过程中出现的各种问题促使学校思考如何给予学生更全面的教育引导。例如，部分学生在面对学习压力时容易产生焦虑、抑郁等情绪，甚至出现一些极端行为，这让学校意识到仅关注学生的学业成绩远远不够，还需关注他们的生命成长和心理健康。另一方面，学校自身的发展需求也是重要因素。E校致力于打造特色教育品牌，希望通过开发具有本校特色的生命教育校本课程，提升学校的教育品质和竞争力，为学生提供独特的教育体验。同时，学校所处的社会环境和家长的期望也对生命教育校本课程的开发起到了推动作用。家长们越来越关注孩子的综合素质培养，希望学校能开展更多有益于孩子身心健康和全面发展的课程。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过深入跟踪E校生命教育校本课程的开发过程，真实且细致地描述课程开发从缘起、决策、实施到评价的整个情形。重视对课程开发活动所处的社会环境的考察，了解核心人物所处的生活场域，深入探讨究竟哪些社会因素、人物因素影响着课程开发活动，以及人物的行为受到哪些因素的影响，以此为主线揭示课程开发的历程。

从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善生命教育课程开发的理论体系。通过对E校这一具体案例的叙事研究，能够从教育人类学的角度为课程开发研究提供新的视角和理论支持，推动教育研究领域对生命教育课程开发的深入理解。在实践方面，本研究对其他学校开展生命教育校本课程开发具有重要的借鉴意义。详细呈现E校生命教育校本课程开发的成功经验与面临的挑战，为其他学校在课程规划、资源整合、实施策略等方面提供实际操作的参考，助力更多学校有效开展生命教育，提升学生的生命素养。

1.3研究方法与思路

本研究采用叙事研究法，主要原因在于叙事研究法能够深入个体的生活经验，通过讲述故事的方式呈现课程开发过程中的复杂情境和人物的内心世界。生命教育校本课程开发涉及众多人物的参与和多种因素的交互作用，叙事研究法可以生动、全面地展现这一过程。

在资料收集方面，主要通过访谈、观察和实物收集等多种方法。对参与课程开发的核心人物，如学校领导、教师、学生及家长等进行深入访谈，了解他们在课程开发中的想法、感受和经历。实地观察课程开发的研讨会议、课堂教学实践等场景，记录真实的活动情况。收集与课程开发相关的实物资料，如课程方案、教材初稿、学生作品等，为研究提供丰富的素材。在资料分析阶段，仔细阅读收集到的资料，找出故事的主题、结构和关键事件，对资料进行编码，标记出与主题、结构和关键事件相关的段落或句子，运用各种工具，如表格、图表等，找出故事中的模式和主题，分析这些模式和主题如何反映出个体的生活经验和观念，进而形成研究结论。

研究思路上，首先深入E校，全面了解学校的基本情况、教育理念以及生命教育校本课程开发的前期准备工作。接着，跟踪课程开发的决策过程，探究学校如何确定课程目标、内容框架和实施方式等关键决策的形成。在课程实施阶段，持续观察课堂教学、学生的参与情况以及教师的教学策略调整。最后，关注课程评价环节，分析学校采用的评价方式和评价结果对课程后续改进的影响。通过这样的研究思路，完整呈现E校生命教育校本课程开发的全过程，并深入剖析其中的影响因素和内在逻辑。

二、生命教育与校本课程开发概述

2.1生命教育内涵剖析

生命教育的概念最早由美国学者杰?唐纳?华特士于20世纪60年代提出，他倡导教育不仅要关注知识的传授，更要关注个体生命的成长与发展。随着时代的发展，生命教育的内涵不断丰富和深化。从广义上讲，生命教育是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标是通过教育引导，帮助个体认识生命的本质、尊重生命的价值、珍惜生命的存在，进而提升生命的质量，实现生命的意义。

生命教育的内容丰富多元，涵盖多个重要领域。在生命认知方面，引导学生了解生命的起源、发展历程和基本特征。例如，在生物课程中，学生学习到地球上的生命从简单的单细胞生物逐